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高职“四位一体”班级教育管理模式合力研究
摘要:以就业为导向的“四位一体”班级团队化教育管理模式是高职院校凸显办学特色,提高人才培养质量的主要举措。然而,在实施过程中,由于种种原因,四方联动不够,未能形成强大合力。笔者通过对四方联动不够、合力不足的原因进行分析,提出了相应的改进措施。
关键词:“四位一体”;联动;合力;原因;措施
中图分类号:G42
文献标识码:A
文章编号:1009-011803-0147-02
班级是高职院校教学和管理的基本单位,是大学生获取知识、实现全面发展的重要组织形式和载体,在学生成才中起着重要作用。如何构建有效的具有特色的班级教育管理模式,成为新时期高职学生教育管理工作的突出问题。襄阳职业技术学院在XX年探索出了独具特色的以就业为导向,以班级为主体,以辅导员为主导,研究室主任、专业课教师、思政课教师、辅导员“四位一体”的班级团队化教育管理模式。经过几年的运行,已初显成效,但仍然存在着四方联动不够、合力不足的问题。因此,进一步增强“四位一体”人员的合力是“四位一体”班级教育管理模式的主要工作任务。
一、“四位一体”班级学生教育管理模式下四方联动不够、合力不足的原因
角色认识不清、责任意识不强
“四位一体”学生教育管理模式明确对“四位”人员进行了职责分工,即德育导师是学生的人生导师,是学生成长道路上的引路人;专业研究室主任、职业导师是学生职业道路上的引路人,是学生的专业师傅;辅导员是班级的日常管理者,学生行为****惯形成的督导者。然而,在具体推行过程中,有部分老师挂虚名、不作为,也有部分老师主动性不强,等待“分配”工作任务,还有部分老师未能挖掘自身角色内涵,简单地将工作看做“到班次数”等。这些都是对自身角色认识不清,缺乏责任意识的表现。
对“四位一体”人员的聘用不尽合理
构建“四位一体”管理模式,其目的是通过发挥辅导员、研究室主任、职业导师、德育导师的作用,从教学、育人、工学结合、就业四方面营造全员育人的良好氛围。除去研究室主任是学院指定的,辅导员是学工部门选聘的之外,由于对职业导师和德育导师的聘用缺乏相关的标准和制度,造成了职业导师和德育导师水平和能力参差不齐,指导效果褒贬不一的情况。
“四位”之间沟通不够、默契不足
“四位一体”学生教育管理模式的目的是充分发挥每位教师的不同教育功能,通过四方联动,把学生培养成为职业能力过硬、思想道德修养高尚、行为****惯优良的人才。然而,在实施过程中,“四位一体”老师在班级的工作总会有交叉,由于缺少交流,他们之间有时会出现一些由于沟通不够,重复性开展工作的情况,不仅不能让学生轻松成才,反而更多地增添了心理负担。
二、加强四方联动,提高“四位一体”人员合力的有效途径
进一步明晰“四位一体”人员的工作内涵
1、提高“四位一体”人员合力的前提是处理好“四位”和“几位”的关系
“四位一体”学生教育管理模式的出发点是营造全员育人的氛围,让辅导员、研究室主任、专业课老师、公共课老师都参与到学生的教育管理工作中,以提高学生的就业能力。也就是说“四位一体”应当是功能性的,而不是单纯的人员叠加,也不是说每个班必须要有四个老师来共同管理。到底需要几位老师,是由老师的素质和能力决定的。如果一个班级的辅导员是由学历层次较高、专业素养好、品德高尚、社会阅历丰