预习_让探究成为可能.doc

预****让探究成为可能
预****虽在课前,但却是整个阅读教学中不可缺少的甚至是举足轻重的环节。有了充分的预****课堂上的探究才会成为可能。然而,课前的预****工作,对许多学生来说,常常感觉是老虎吃天——无从下口:要么是走马观花,将课文粗粗看过一遍;要么是捡了芝麻,丢了西瓜,只查出几个生字新词,便以为圆满完成了预****任务。结果只能导致课堂上还需要花大量的时间解决学生自己早就可以独立解决的问题。鉴于以上认识,笔者作了一些探索,尝试从以下五个方面入手,以丰富学生的认知,多方调动学生对文本的认识,最终达到课堂上探究性学****的深入有效开展。
一、从读书入手,夯实双基
读书是学生终生学****所必备的基本技能,所以,读书应成为学生预****的首要任务。
一要扫除阅读过程中的“拦路虎”——不会读的字、不理解的词。不会读的字可以通过拼读生字表里的拼音或查字典等方法解决;不理解的词可以通过查字典或者联系上下文的方法来解释。对于生字表里的生字,在会读的基础上,再给它组两到三个词。同时,还要把生字在课文中的意思写出来。至于课后练****中出现的一些新词,则要联系上下文来理解它的意思。若联系上下文不能理解,再通过查字典解决,这样可以避免学生不动脑筋地抄袭词语解释。
二是熟读课文。要求读对——字音读正确;读通——不能添字,不能少字,不读破格句;读顺
——语句读顺畅,读得通顺、流利。对于大多数学生来说,课文至少得读上三遍才能达到上述要求。有的甚至要读上五遍六遍,所谓“书读百遍,其义自见”。这样一来,一些基本内容学生在课前就已独立掌握,不懂的地方他们也会心中有数,课堂效率自然也会提高不少。
二、从作者入手,丰富认知
教材中收编的许多名家名篇,无疑是学生学****语言文字的典范,同时也是对学生进行思想熏陶的好范本。但由于时间、空间的距离,知识体验的不足等,学生对课文中涉及的一些人物、主角,或是其他相关知识会感到陌生,从而影响了他们进一步深入学****理解课文。对这一类文章,就要求学生从作者入手,对作者生平先进行了解,对人物形象有个初步简单的认知,从而丰富人物感情,充实人物形象。
如在预****只拣儿童多处行》一课时,学生对冰心奶奶进行了了解,知道了冰心奶奶一开始写作,就跟小朋友结下了不解之缘;读到了她的第一首诗:“除了宇宙,最可爱的只有孩子。和他说话不必思索,态度不必矜持。抬起头来说笑,低下头去弄水……”体会到了冰心奶奶对小朋友的一份发自内心的爱……课堂上,揭题,导入新课,介绍作家。然后,教师出示了这样一段话:“在冰心奶奶的眼里,儿童就是,就是,就是。”学生带着这个问题仔细地读了课文,小组共同深入研究课文,从字里行间进行合作探究,问题很快得到了解决,学生的语言、思想也很有深度。
预****时,能够自觉地对文章里的人物进行了解,不仅能拓宽学生的知识面,培养学生课外阅读的兴趣,更重要的是增加了学生对作者的认识,激发学生对作者人格乃至心灵的敬仰之情,这样也能更准确深入地把握课文的主旨。
三、从背景入手,体会情感
有些课文叙述的故事,或者描写的人物是发生在特定的年代,只有了解人物所处的时代或者作者的经历,才能更好地理解文本,与作者产生共鸣。在预****这类课文时,要引导学生从作者所处的时代出发,了解他的生活历程及情感经历,学会
“知人论世”,从而对课文表达的思想倾向作出正确的理解与判断。
如预****月光启蒙》一课,我要求学