阅读文本中词汇复现频率对词汇附带习得的影响研究.pdf

上海师范大学学位论文中文摘要
摘要
Nagy 于 1987 年首次提出词汇附带****得，是指在阅读过程中，学****者注意力
主要集中在理解意义， 而不是专门学****单词上。2002 年，Ellis 提出以频率为中
心的二语****得观，引起了学术界的广泛讨论。国外许多语言学家已经研究了频率
对二语****得的影响，尤其是对词汇附带****得的影响。然而国内在这方面的研究甚
少。
本研究以 27 名某大学法律硕士研究生为研究对象，主要考察：1）研究生是
否能够通过阅读附带****得词汇？2）接触频率对研究生在阅读中附带****得词汇有
何影响？3）生词在文本中出现几次才能确保词汇附带****得的发生？4）接受性词
汇知识是否比产出性词汇知识更容易附带****得？5）词汇附带****得中接受性词汇
知识是否比产出性词汇记忆停留时间更长？
本实验分为 3 个阶段：阅读文章、即时测试、2 星期后延时测试。27 名受试
随机分为 3 个实验组：E3、E7 和 10 篇文章，每篇文章独立出现在
10 张纸上。E3 组读 3 篇主要文章（含目标词），E7 组读 7 篇主要文章，E10 组
读 10 篇主要文章。每篇主要文章都含有 10 个目标词汇。事先受试被告知阅读文
章之后有阅读理解测试，目的是让他们注意力不要放在目标词汇上，而是阅读内
容上。读完之后，材料被收上来，然后立即分发第一份词汇测试。共有八份词汇
测试，依次分发。分别需要测试 10 个目标词汇的产出性和接受性的词汇拼写，
关联和语法三个方面，以及语义和搭配的接受性的知识。
研究结果表明：1）研究生可以通过阅读简单的短文附带****得词汇知识。通
过在语境中多次接触生词，学生通常获得生词的部分知识。2）除了产出性关联
方面的知识 3 次组与 7 次组，以及 3 次组与 10 次组之间在词汇附带****得知识上
没有显著差别，7 次组和 10 次组在 8 项词汇项目上都没有显著差别。也就是说，
本研究中学生****得的词汇并没有随着接触频率的提高而增加，这和 Webb 的 2007
年的研究有很大不同。但是在接下来的部分，与前人结果的差异原因会得到说明，
本研究的一些缺陷导致学生附带****得的结果受到影响。3）学生在接触词汇 3 次
时就已经能附带****得部分词汇，7 次时能发生大量的附带****得，而接触 10 次比
接触 7 次的****得率没有显著提高。4）学生首先附带****得接受性词汇知识，且通
I
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过阅读接受性词汇知识的****得率要高于产出性知识的****得率。5）延时测试表明
学生对接受性词汇知识的记忆更长久，产出性词汇知更容易随时间被遗忘。也就
是说接触频率高更有利于学生记忆接受性词汇知识。
关键词 二语词汇****得；附带****得; 接触频率
II
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ABSTRACT
Nagy (1987) was the first to define incidental vocabulary acquisition, a term
which means that language learners, when they aren’t focused on words during the
completion of a given learning task, acquire some new words incidentally and
unconsciously. In 2002, Ellis showed how language processing is intimately tuned to
input frequency, which has initiated extensive discussion in