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教师专业发展
一、教师专业发展内涵
霍伊尔 (Hoyte,E.)认为,“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好
专业实践所必备的知识和技能的过程” 。富兰和哈格里夫斯（ (Fullan,M.&Hargreavest ,A.
）指出, 教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展,
师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步
[1]。戴(Day)综合众多学者
的观点提出一个颇具包容性的界定
:教师专业发展包涵所有自然的学****经验和有意识组织的
也指教
各种活动, 这些经验和活动直接或者间接地让个体、 团体或学校得益, 进而提高课堂的教育
质量[2]。教师专业发展是一个过程,在该过程中,具有变革力量的教师独自或与人一起检
视、更新和拓展教学的道德目的
中,教师不断学****和发展优质的专业思想、知识、技能和情感从而使他们的学****和发展具
有批判性,因为教师不只是知识和技能的受容器。 叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》
中把教师专业发展理解为教师的专业生长或教师内在专业结构不断更新、 演进和丰富的过程
;在与儿童、年轻人和同事配合度过的教学生活的每一阶段
[3]。钟启泉 [4]教授认为,所谓“教师进修” ,从本质上说,就是以教师的经验、省察、认识
为媒介的“学会教学”的过程, “自我发展”的过程 ;因此,无论从教师的内在需求还是对教
师的外在培训, 教师专业发展可以理解为教师的专业生长或教师内在专业结构、
专业素养 (包
;“教师专业发展就是教师的专业生长或
括专业心理 )不断更新、完善的一个动态的发展过程
教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。 ”刘万海认为 :“教师专业发展是以教师专
业自主意识为动力, 以教师教育为主要辅助途径, 教师的专业知能素质和信念系统不断完善、
提升的动态发展过程 [5]。卢乃桂,钟亚妮认为可以把教师专业发展理解为教师不断生长、
不断接受新知识、 提高专业能力的过程 ;它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动
教师专业发展的内涵具有多重含义, 一方面侧重于教师知识的不断更新和专业能力的不断增
强,认为“教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专
业能力的过程 [7]。”另一方面着重突出教师内在专业结构的调整和更新, “把教师专业发展
[6]。
理解为教师的专业生长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等因素至关重要。
”并指出教育信

格拉特霍恩认为,影响教师专业发展的因素有三
:与教师个人相关的因素,与教师生活、工
(1992)运用社会系统理论提
作相关的因素,与促进教师发展的特殊活动有关的因素。费斯勒
出了动态的、 弹性的教师生涯发展模式, 在这个模式中, 影响教师生涯发展的因素来自两个
方面:个人环境和组织环境 [8] 。个人环境因素,包括家庭因素、积极的关键事件、生活的危
机、个人的性情、兴趣和爱好,生命阶段
大众信任、社会期望、专业组织、教师协会。饶见维
为两个方面 :一是校内因素,如学生、教师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、
;组织