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让评价做教学的导航灯
　　摘要：新课程标准的评价明确指出，评价的目的不是给学生鉴定，也不是为了选拔，而是以发展、促进、激励为其标准，一切都是为了发展的需要。为充分发挥评价在教学中的作用应注意：评价主体多元化，实现生自评，生生互评，师生互评；口头评价与书面评价相结合；评价的及时性、客观性、层次性。
　　关键词：评价 教学 作用
　　
　　新课程标准的评价明确指出，评价的目的不是给学生鉴定，也不是为了选拔，而是以发展、促进、激励为其标准，一切都是为了发展的需要。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学****的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学****状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，我认为教学评价应注意以下几点：
　　
　　 一、评价主体多元化
　　
　　 教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学****中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学****目标。
　　教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
　　师生实现互评，让学生评价老师。这样一是把老师和学生摆在同一位置，激发学生积极性；二是学生评价他人的过程，就是学****他人优点的过程，当他更用心的去评价老师的时候，老师身上的优点他会更主动的学****老师的不足，会更努力避免。为“青出于蓝而胜于蓝”学生斗志被激发出来。
　　学生自主参与的自评与互评有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
　　
　　 二、口头评价与书面评价相结合
　　
　　 口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣