论作为教学手段的新型听写训练.doc

论作为教学手段的新型听写训练
　　摘 要:本文分析了听写作为一种教学方法被冷落和未充分利用的状况,指出听写不仅是有效地测试手段,而且是值得推广的教学手段。在相关的理论支持基础上,作者探索了新式练****方法,并指出实施过程中的注意事项。
　　关键词:听写;教学手段;整体听写活动
　　
　　引言
　　听写是传统的外语教学和测试方式,但近年来争议颇多:有人认为作为测试手段,听写只能可以测试学生的单词拼写能力;当听说教学法开始盛行时,作为教学手段的听写也一度被视作是过时的。事实上,新型听写既是具有很高的信度与效度的教学测试手段,也是值得推广的教学手段。四、六级大学英语考试改革后的新题型增加了复合式听写,提高了听写的地位,对教学起到了良好的导向作用。作为教学手段,听写不只是简单的检查拼写,而是综合衡量了学生的语言水平,在听写中的表现和学生的总体英语水平和考试成绩有很高的相关性。
　　1 理论依据
　　我们可以从多方面找到依据证明听写是一种值得推广的教学手段。
　　 心理学
　　心理学研究表明,多种感觉器官参与记忆活动,能够大大提高记忆的水平。常规的听力只利用了学生的听觉,而单一的活动容易导致听觉器官疲劳,注意力也易分散。而新型听写的过程不仅用耳辨别声音,而且强制学生用大脑积极思维,只有听懂了才能用手写下来,将听觉词汇变成视觉词汇,还有小组交流中的口语活动。学生的耳、口、脑、手、眼、并用,多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动,进行多种联系通道的综合性的信息传输,从而收到强化信息的作用。
　　 整体能力假说
　　整体能力假说通常和可分能力假说相提并论。可分能力假说是以Lado为代表的语言心理学专家所倡导的理论,他们认为语言是由不同层次的语言成分和技能构成,所以主张分别测试各项语言知识和技能,即分离式测试,比如词汇与机构、阅读理解、翻译等。该学派认为听写除了可以测试学生的拼写能力和掌握标点符号的能力外,其他什么也测不出来。
　　20世纪70年代,英国语言学家Oller等人提出了整体语言能力假说反驳以上观点。他们认为语言内部组成部分难以精确划分,更难以准确评估。语言是一个有机的整体,语言能力也是不可分割的整体。分离式测试企图单角度孤立地考察受试者某一方面的技能,难以测出个体的语言综合运用能力。尽管听写不是直接地测试某种技能,然而听写过程综合运用了语言的多种成份,包括语音、词汇、语法,运用了篇章理解、组织结构等能力,它衡量的是语言的综合能力。
　　 整体听写活动(Dictogloss)
　　整体听写活动是以Wajnryb为创始人的一种语言教学新方法。它源于传统的听写法,但在具体步骤和目的方面和传统听写又截然不同。它以篇章为基础、以学生需要为基础、以任务为基础、以学生为中心,旨在帮助学生在篇章基础上学****运用和掌握语法。具体步骤分四步:准备、听写、重写、分析及纠正。活动中教师以正常语速向学生朗读短文,学生尽量记下他们所熟悉的单词或短语,然后分组讨论,重建听过的短文。最后,分析并纠正各小组重建的短文中的错误。在大学英语教学中运用整体听写活动是一种任务型的教学方法,是练****词汇和语法的有效途径,有助于激活有关的语言知识、技能和学****机制,任务的设置创造了语言****得所必需的环境和条件。
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