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论仿写在大学英语读写课“以读促写”教学模式中的运用
　　【摘要】英语写作一直是困扰学生的一个难题，无论是日常生活中的应用文写作还是四六级考试中的作文题目。本文从“以读促写”教学模式的理论入手，指出仿写作为一种常见的写作方法，符合“以读促写”的教学理念，并探讨了如何将仿写应用于教学中，希望对教学有一定的启示。
　　【关键词】以读促写 仿写 大学英语读写
　　阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程。对于英语学****者来说，阅读可以为写作提供地道的写作范式，使写作者在掌握了相关的语言知识的基础上，模仿阅读材料的文体、句法、词汇及写作方法等特点来进行仿写。
　　一、“以读促写”的教学模式的理论依据
　　读和写，以文字作为媒介，是一个交际活动的两个方面，二者相辅相成，不可分割。一般认为，阅读相当于输入，写作相当于输出。根据Krashen提出的可理解性输入假说理论，外语****得的关键是接触大量可理解的、有趣的、意义相关的目的语。没有一定量的目的语的输入， 输出难以产生。没有阅读的输入，自然就不会有写作的输出，写作输出的水平高低很大程度上取决于阅读输入的广度和深度。阅读的主要目的之一是为写作服务，写作的主要来源之一是靠阅读。布鲁纳的“认知结构说”中指出若从读写结合教学的独特视角进行分析，它们无非强调一个共同的观点：为学生提供学****文本，让学生通过对文本的揣摩、体会，借鉴其写作方法，并有效地运用于自己的****作中。
　　二、仿写的本质
　　仿写是一种具有悠久的历史但却不被看好的一种写作教学方法。反对者认为仿写会侵害写作者的个人完整性，削弱了作者的创造力，缺乏个性和原创性。这种认识是源于对仿写在二语****得中的作用的误解和对仿写的定义狭隘的理解。
　　仿写是语言学****的一个重要组成部分。越有效的阅读者，越容易对其阅读的文本进行模仿。这种模仿可能是阅读材料的文体风格，句子结构，词汇和意向，表达技巧或修辞手法等等。这些写作要素会被语言学****者有意或无意地储存在记忆中，并在写作或说话的过程中有意识地或无意识地提取出来运用到自己的语言输出当中去，这就是一种模仿。否认模仿就是否认人们可以从阅读别人的作品中学到知识。仿写的本质特点和属性表明，仿写的本质是“创造”而不是“复制”，是“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，是用别人的思维作为点燃自己智慧的燧石。
　　三、仿写在“以读促写”教学模式中的运用
　　。范文题材的选择对于进行仿写训练的学生们来说至关重要。在选取范文的时候，除考虑到要摹写的文章体裁和文字的难易程度外，还要考虑话题的趣味性。如果学****者对一个话题不感兴趣，无论文章写得再好，技巧再高超，学生也不会提起写作的兴趣。只有与学生的认知水平和能力相符且与其经历产生共鸣的话题才会激起真正的写作欲望。这样的学****才能达到事半功倍的效果。语感的培养需要通过大量阅读各类原汁原味的英语文章，广泛的选材才能使学生们有机会接触到各式各样的地道的英语表达，为写出纯正多样的英语文章打下坚实的基础。
　　。由于思维模式有差异，英汉两种语言在表达上也有很大的不同。了解英语的语言表达****惯，思维方式是仿写的前提。一般来说，英语表达的思维模式是线形的，而汉语表达的思维模式则呈螺旋形的，这种差异直接体现在篇章结