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英语阅读理解的 理论思考及其启示.doc


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英语阅读理解的 理论思考及其启示
  本文在分析英语阅读理解的界定及已有研究成果基础上,着重探讨了影响英语阅读理解过程的内、外因素,提出英语阅读教学中在知识(语言、语境、语义、文化等)和思维两方面,加强对学生的培养(包括自身修养的加强)。并在此基础上得出对英语阅读理解教学实践的六点启示。
  1. 问题的提出
  英语阅读是英语语言运用四种技能之一。“语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学****和交际中相辅相成、互相促进。”阅读是阅读者吸收语言材料、获取材料所提供的相关信息和知识、了解外国文化的主要途径。大量的英语阅读,有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解使用英语国家的社会文化背景。2003年4月颁布的《普通高中英语课程标准》,在英语语言技能的九个级别的目标要求中,对阅读能力的培养均有具体、明确的要求。其中八级水平“读”的技能方面,明确指出:“除教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上”。许多教师认为这一要求过高,其实不然,阅读既是方法又是目的。:“通过阅读来学会阅读”。许国璋老先生也曾说过:“只有通过阅读,你才能享受到学****英语的真正甜头
”。
  分析近几年的高考试题,我们也不难看出,阅读理解试题无论在题材、体裁,还是阅读量上都有明确的导向:2007年始的新高考题型,阅读理解有三篇文章,阅读量为1100字左右,分值为30分。2011年开始加入口语考试后的题型,阅读理解增加到了四篇文章,阅读量为1500字左右,分值为40分。
  英语教师也看到了阅读理解的重要性。遗憾的是,在教学实践中,尽管新课改实施已近十年,中学英语教学中阅读理解的实践无论是学生主动进行还是被动实施,以辨认词义、分析结构、学****语法、翻译难句等教学模式痕迹仍然明显,有的甚至采取粗放型的题海战术,大量做题,而后对答案。有时因问题设计不严谨,或因背景知识缺乏,学生置疑时教师不能给予圆满的解释。有的阅读理解试题没有答案,教师就不采用,或者答案出错而发现不了。凡此种种,都说明我们目前的阅读理解教学效率低下。因此,探索和思考阅读理解的过程及其本质就显得十分必要。
  2. 英语阅读理解的定义界定
  Wixson & Peter(1984)对英语阅读有一个比较公认的诠释:阅读是一个建构意义的过程,这一过程的完成依赖于阅读者的原有储存知识、文字材料蕴含的信息以及阅读所处环境等因素积极主动的相互作用。
  从意义上来讲,英语阅读理解是语言学****过程与心理思维过程的综合,是语篇构建者与阅读者的交际过程;从内容上来讲,英语阅读理解是阅读者大脑中已有的知识和阅读材料所含信息的融合;从程序上来讲,英语阅读理解包含符号辨认与信息理解这两个阶段。理解材料信息又包含词汇理解、句子理解、语篇理解和对作者意图、态度的理解等四个递进的理解层次。因此,阅读理解实质上是阅读者与作者之间进行思想交际的过程。在这一过程中,阅读者不是被动地充当文字“翻译机”,也不是消极地成为信息接受体,而是积极的信息搜寻者和意义重建者。文段本身毫无意义,意义只有通过读者与作者的交际才能产生(Siberstein 1997)。阅读理解过程的最高层次是对阅读材料及作者思想的鉴定与评价。

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