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英语阅读课读后活动的有效策略
　　摘 要： 文章从教学实际出发，结合语言输入输出理论，依据读后活动设计原则，提出改善初中英语阅读课读后活动效果的具体策略。复述，巩固运用语言知识;从读到写、从读到说，提高语言运用能力;讨论文本主题，提高思维能力;强化文化差异意识，渗透情感教育等。
　　关键词： 阅读课 读后活动 有效策略
　　一、引言
　　2011年教育部颁布的《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四方面的技能及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学****和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”由此可见，阅读是语言学****的一个重要技能，阅读在英语学****中有着不可替代的重要作用。
　　然而，笔者发现，课堂阅读教学的读后活动设计不理想，往往影响阅读能力快速有效地提高。那么，何为有效性呢？从教学实践来看，教学有效性指在教师的有效引导下，学生经历较少的时间，获得较多的收获，并在这一过程中得到愉悦的体验和感悟。或者说每个学生都在其原有基础上得到发展，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。其中，教学有效性最核心的内涵是
“情感态度价值观”的变化。因为，从新课程三维目标――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来看，情感态度与价值观是人的发展中最内核的东西。所以，教学有效性要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到发展。根据这一标准，笔者根据自己的教学经验，针对阅读课读后活动中常见的问题，提出以下解决方案，并在后文中给出解决策略，提高阅读课读后活动的有效性。
　　。运用更多有效活动，帮助学生巩固语言知识。
　　。加强学生对文本内容的深层理解，提高学生的思维能力。
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　　二、读后活动设计的理论依据
　　阅读课教学目标在于提高学****者的阅读理解能力和阅读效率。从表面上看，以培养阅读方法和技巧为目标，而实际上阅读是一个信息大量输入，并通过大量输出强化输入的过程。若使读后活动更有效，必须针对输入、输出理论制定相应策略。
　　Krashen（1985）的输入假说（Input Hypothesis）是二语****得中的一种理论。Krashen认为，只有当****得者接触到可理解的语言输入（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生****得。如果****得者现有水平为
“i”，能促进他****得的就是“i+1”的输入。根据Krashen的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地提供，只要****得者能理解输入，而他又有足够量，就自动提供这种输入。Krashen的理想输入具备四个特点：可理解性、趣味关联性、非语法程序安排和充足的输入量。
　　Swain（1995）认为，尽管“可理解的输入”对语言学****是必不可少的，但理解性输入本身不足以促成成功的语言****得，成功的二语学****者不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”，她指出：“语言的输出对语言