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英语语法的表意功能以及运用
传统的英语语法教学存在以灌输语法规则为主、剖析不够,以选择性试题训练为主、实际情境操练缺失的现象。随着教学改革的不断深入,虽已有相当一部分教师能将语法规则融入语境中去讲解,但授课的落脚点仍然是语法规则的训练,最终停留在学生脑海中的仍然是对语法规则知识的记忆,并不能灵活运用。究其原因,是教师对“语法是用来干什么的”定位模糊。大部分教师认为,语法规则只是用来判断语言及其表达正确与否的一个标准,因而课堂上常出现“这种表达是错误的,因为它不符合语法规则”的纠错语。于是,“学生不断犯错,教师不断纠错”贯穿了英语教学的整个过程。语法教学一旦陷入这样的“泥潭”,其本质功能自然被忽视。学生也会想当然地认为,只要掌握了足够多的语法规则,就可以有正确的英语表达,反复练****就能学好英语了。
笔者认为,要改变语法教学的现状,应当重新认识语法规则的功能——语法规则不能被认为只是用来限制甚至制约语言表达的条条框框,实际上,语法本身也具备表意功能。理由如下:
其一,语言及其表达本身并没有正误之分,无论是合乎语法规则的还是不合乎语法规则的,它与语言参与者本身的意图、所处环境、背景乃至接受教育的程度相关。
其二,语法规则是人们根据约定俗成的语言表达****惯,进行归纳总结,然后明文规定或以非明文的方式约定的,产生的时间远远落后于语言文字本身,故不能用规则来制约语言。
其三,语法本身也具有表意功能,语言参与者通过运用不同的语法结构表达自己的思想和意图。也可以说,英语语法除了结构功能这个表面框架外,还有它实际表意功能的内涵。因此,在学****和研究英语语法时应两者兼顾,把这两种功能有机地结合起来。比较以下两句表达:

(1)I you plant watermelon seeds in thesprlng, you will eat fresh watermelon in :春天播种,秋天收获(吃上西瓜)。
(2)I you plant watermelon seeds in thespring, you will be eating fresh watermelon inthe :春天播种,秋天就能享受吃上新鲜西瓜的快乐(将美美地吃着西瓜的画面呈现出来)。
不难看出,第二句通过进行时态将“一幅图画”的意境勾勒了出来,让听者或读者似乎感受到了“正享受着劳动果实带来的快乐
”,增强了语言的说服力和感染力,其奥妙就是运用了语法本身的表意功能。
其四,语法除了自身结构和模式形态,更有交际功能。教学中应注重对语法规则交际功能的挖掘和利用,将呆板的规则融入实际的交流之中,让语法教学灵动起来。
概言之,巧妙运用语法的表意功能可让语言学****者真正领悟语法规则的灵活性,深谙语境对语法的作用,从而合理运用语法规则,提高语言表达能力和学****语言的能力。本文以高中阶段的一些重、难点语法项目为例,具体分析语法的表意功能及其运用。
一、词法、句法结构的表意功能
英语初学者****惯用已经掌握的汉语词法、句法结构去套学英语。如:She is a student.(她是学生。)She studies English in our college.(她在我们学校学英语。)两种语言中,代词对应代词,动词对应动词,句式结构也是一致的。但在很多情况下,二者并不完全一致,即句子的语法成分分析并不能代替句子的实际意思表达。例如:The pallor of her face indicatedclearly how she wasfeeling at the ,“the pallor of her face”应表述为“她脸色的苍白”,因为“the pallor”是名词,为“of短语”(定语)所修饰。但译文应从表意的角度将此句译为:
“她苍白的脸色清楚地表明了她那时的情绪。”在这一句中,原文语法上的名词“the pallor”被译成了形容词。又如:I’m afraidI can’t teach you think my littlebrother is a better teacher than “我认为我的小弟弟比我是个好教师”,既不符合原文的意思,也不符合汉语的表达****惯。若从语法的交际功能上理解,即从上下文的表意需要上理解,把“teacher”(教师)理解为动词“教”,表达起来就容易多了。可将这句话译为:“我未必会教你游泳,我想我的小弟弟比我教得好。”从以上两个简