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唐晓梅《解决问题的策略一一列举》教案.doc


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唐晓梅《解决问题的策略一一列举》教案.doc唐晓梅《解决问题的策略一一列举》教案
解决问题的策略——一一列举
教学内容:
苏教版五年级(上)第94-95页的例1和 “练一练”。
教学目标:
1.使学生经历用一一列举的策略解决简单的实际问题的过程,能通过不遗漏,不重复的列举方法找到符合要求的所有答案。
2.使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中,感受“一一列举”的特点和价值,进一步发展思维的条理性和严密性。
3.使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,并获得解决问题的成功体验,提高学生学好数学的信心。
教学重点:能对信息进行分析,用“一一列举”的策略解决实际问题。
教学难点:使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识。
教学准备:多媒体课件、小棒、表格、。
教学过程:
一、游戏切入,初步感受一一列举策略
谈话:同学们首先我们来玩一个游戏,请四为同学上来表演。
请同学们想一想,如果每人两个同学之间只握一次手,共能握几次手?学生列举,老师在黑板上记录:1号和2号、1号和3号、 1号和4号、2号和3号、2号和4号、3号和4号
)。
师:同学们,我们刚才把这四位同学的握手情况一种一种的列举出来,并按一定的顺序列举的,这其实也是一种解决问题的策略--------叫做“一一列举”(板书:一一列举)
师:同学们,听说过这个词吗?老师告诉同学们,在以前的学****中我们就用到了这个策略,只是我们没有说出这个名称来,下面我就证明给你们看。请同学们跟着老师的思绪回到一年级。
课件出示1、10的可以分成几和几。
2、用8、2、5三张数字卡片一共能组成多个不同的三位数?
3、用12个相同的正方形可以拼成几种不同的长方形?
学生汇报:(9和1、8和2、7和3 、 6和4、5和5)
(1×12=12 2×6=12 3×4=12)
(825、852、 258、285、528、582)
师:现在同学们相信我的话了吧,那么我们就用我们积累的这些列举经验去解决稍微复杂的数学问题。
二、学****新知,理解一一列举策略
1.这不王大叔正为一个问题发愁呢,(课件出示例题及情境图)王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃,怎样围面积最大?我们来帮帮他。
学生读题,师问:根据题中的条件和问题,你能想到什么?
生答。
可能一:周长是22米,可以围成大小不同的长方形。
可能二:围成的长方形的长和宽都是整米数。
可能三:长方形的一条长和一条宽加起来的和必须都是11米。
(如果学生没有回答出第三种可能,可以引导:围成的长方形可能有好多种,这些围成的长方形有没有相同的地方呢?)
师:刚才的分析让我们进一步明白了题意,是的,理解题意很关键,否则如果题意理解错了,可能就会南辕北辙了。
问:你打算怎样解决这个问题呢?
把你的解题思路在小组里交流交流。
生1:动手亲自摆一摆,然后求出面积再比较。
生2:先把各种可能都列举出来,再算一算面积各是多少。
师:同学们的想法真不错!我们将符合条件的一一列举出来,根据什么来列举的。
生回答:周长
师:现在同学们就根据这个步骤来完成手里的表格。
师:选有代表性的展示学生的做法(先展示有错误的做法,再展示对的做法),让学生边展示边说出自己的想法,针对错误做法要

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  • 时间2021-07-26