培养学生的阅读能力,,直接关系到他们各项素养的形成,关系到他们各项能力的可持续发展。初中学生已经有了一定的阅读量,有了一定的阅历,,会读书了。但是真的会“读”了吗?
我曾经教授过一篇阅读文,对其中的一个细节一直记忆犹新。文中有这么一个题目:母亲的胳膊受伤了,鲜血已经渗透过厚厚的纱布。这句话说明了什么情况?很多学生的回答是“流了很多血”.其实,只要再推究一下,就会明白,不就是说明“受伤很严重",学生的阅读还存在一个“深度"。
深度阅读是相对“浅阅读”而言的,是以提升学识修养和理论思维、,因为它不能弥补缺失的人文精神,不能架构传统的价值观念,、拓展学生的阅读深度呢?我对此进行了一些粗浅的尝试.
一、“无为"而始,培养阅读的欲望。
学生是一个自由的、发展的、不断变化的个体,他们在身心各方面都潜藏着极大的发展可能性。我们应该通过适当的教育手段不断地培育和扶植他们身上的“生长点”,让学生从不爱读到爱读.
农村孩子由于社会原因、家庭原因等诸多因素的影响,阅读****惯不是太好,很多学生根本就没有耐心看完一篇文章,更谈不上“深入"了。所以我在接到每一个新班级之后,都会通过各种渠道对每一个学生的兴趣爱好进行了解,以便于更好的沟通,最优化的引导.
在阅读课上,根据事先的了解,有针对性地准备一些书目,,让学生自己去选择最感兴趣的书目,让他们自己去“感受到世界的精彩,历史的厚重,道义的神圣和生命的价值”。①他们的感受也许是肤浅的,也许是有失偏颇的,但毕竟是读了,有所认识了.
这个过程看似“无为”,因为每个学生的天赋、兴趣与气质、冲动等是不同的,经历、体验也是不一样的,,这为后面的“有为”奠定了坚实的基础。而这个环节的设置,主要通过抓住他们最爱的书目,以此为切入点,来激发、培养学生最起码的阅读兴趣,让他们一时觉得阅读还是不错的。渐渐地,随着“暂时性地兴奋”的积累,量变引起质变,学生的阅读兴趣有了,对文本的深入解读也就可能了。兴趣是最好的老师嘛。
二、充分利用教材,引领学生自设问题。
中学语文教材是中学生获取语文知识的主要源泉,培养语文能力的必要阶梯,开发智力的最佳依凭,陶冶情操的重要园地.②教者充分利用好教材,既强化了学生的兴趣,又能指导学生掌握一定的阅读理论,起到举一反三的作用。
如在讲授《从百草园到三味书屋》时,我披题入文。从题目中去把握文章的结构,在此基础上把“百草园”和“三味书屋”对比着分析,引导学生理清作者在其中的活动、心态,《枣核》,赏析时我就抓住末句“改了国籍,不等于就改了民族感情;而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”,以此铺开,洞击主人公的内心世界,理解文章的主题。《花儿为什么这样红》这篇文章,就引导学生去抓各段的中心句,这样很容易理解文本,得出问题的答案:物质基础、物理学原理、生理需要、进化的观点、自然选择和人工
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