高认知教学水平下降的因素分析.doc

高认知教学水平下降的因素分析.doc高认知教学水平下降的因素分析
《三角形的认识》教学案例
福建省厦门实验小学 苏惠珍
莫里斯• L•比格从一般教学理论或原理出发，将教与学的水平 分成四个类别：自主发展的水平；记忆的水平；说明性理解的水平和 探究性理解水平。⑴斯登等人将一项数学教学任务按认知要求作出高 水平或低水平的区分。高水平任务可以划分为“做数学”和“有联系 程序性”；低水平任务可划分为“记忆型”，和“无联系程序型”。巴 顾泠沅领导下的青浦实验课题组，采用因素分析法，通过大样本测试 对数学教学任务水平做了连续性的归类分析，最终将教学水平分解为 记忆水平、解释性理解水平和探究性理解水平。⑴其基本特点和教学 建议如下：⑷
教学水平三分类
水平分类
基本特点
观点与建议
记忆
记住事实和操作程序
过时，不符合今天的需要
迫于考试影响和教学内容问题，还有较强势力
不能一概否定，要有合理的看法
解释性理解
教师讲解学生领会
应予提倡与发展，争取更多教学工作达到这个水平
有不足，把学牛往一条路上引，束缚思维，缺乏独 创性
充分发挥优势（是个重要环节）基础上克服弊病
探究性理解
学生投入亲自探索
应大力提倡，最适合未来与当今现代化建设需要
是高层次教学思想，需要遵循在情境中学****的规 律，要积极创造条件，让教师首先会探究
防止简单理解和形式化，有区别、分层次地提出合 理的要求
课堂教学认知水平的高低，是由课程理念、教学设计、教学行为、 学****方式和师生互动诸多因素所决定的。有研究表明，教师的教学理
想和教学现实之间，往往存在很大程度的不一致性，高认知水平的教 学，可以使解释性理解教学要求和探究性理解要求得以保持；低认知 水平教学，却往往主观上期望的是探究性理解水平，但在不经意间， 下降为解释性理解水平或机械记忆水平或元数学的活动。本文试图通 过《三角形的认识》这一课例，分析课堂教学认知水平下降的主要因 素。
一、课例概述
课例背景
•执教的L老师，女，30岁，大专学历，10年教龄，青年骨干 教师。
•《三角形的认识》是人民教育出版社九年义务教育六年制小学 数学教材第八册第六单元的内容。三角形的认识是学****多边形的基 础，也是本单元教学的重点。本课是在学生“认识图形(一)”、“长 方形、正方形和平行四边形的认识”，以及初步认识“直线、射线、 线段、垂线、角”等基础上进行教学的。这节课是“三角形认识”的 第一课时，它及本单元的教学还是第十册学****立体图形知识的基础。
教学任务和要求
根据课前说课和教案设计,这节课L老师预设的教学任务和要求 是：
联系生活实际，激发学生探索三角形的动机。
巧设教学活动，通过小棒围、动手画、按角分、动脑想， 鼓励学生积极参与，主动探究三角形的定义、稳定性、特征、分类。
引导学生积极思考渗透学****策略。
《三角形的认识》课堂教学结构表
教学环节一、新课导入（3'）
二、新授（30, 30"）
主要教学过程
课前调查，要求同学搜集 生活中哪些物体形状是三角形？
从生活经验引入新课，讣学生 交流生活中发现的三角形。
认识三角形定义（7' 14"） 教师请四位同学到黑板上用老师 提供的小棒围成三角形（其中有 一组围不成），然后讨论什么叫三 角形。
认识三角形特征（］'53"）
三角形的