可能性教学设计借鉴张齐华老师.doc

可能性教学设计借鉴张齐华老师
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　 　 　　 　 　　 　　　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　　　 课型：新授课
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* 设计理念
古希腊著名教育家毕达哥拉斯曾说过：“在数学的天地里,重要的不是我们知道扫描，而是我们怎么知道什么。”同时,建构主义心理学认为，在学生主动建构知识的过程中，,我注重学生的过程体验，并注重唤起学生对生活中确定现象和随机现象的认识，搭起本课教学的大门。
* 教学内容
　　 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）三年级上册第１０４~10５页。
* 教材学情分析
可能性是四个学****领域中“统计与概率”中的一部分,“统计与概率”中的统计初步知识在一、二年级已经涉及,但概率知识对于学生来说是全新的概念，它是学生以后学****有关知识的基础，，有些事件的结果一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知,即随机现象，不确定现象．为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，本单元的《可能性》是在引导学生观察、分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在的不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
* 教学目标
知识与技能：
1、 通过具体的操作活动，直观感受有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。
2、 结合具体的问题情境,能用“一定”“不可能”“可能"简单描述事件发生结果．
　 　过程与方法：
1、 创设有趣的活动与游戏（如摸球活动）,让学生经历猜想、实践、验证、推测的过程,体验事件发生的可能性和不确定性。
2、 充分关注学生的学****过程，对积极参与勇于交流的行为给予充分的肯定与表扬。
　情感态度价值观:
1、在同伴的合作和交流中,获得良好的交流体验,感受到数学与生活的密切联系。
* 教学重难点
　 　教学重点:结合已有经验和情境,理解“一定”“不可能”“可能”发生的事件，并能列举生活中的一些实例。
教学难点：
1、 培养初步的判断、推理能力，能判断事物发生的可能性。
2、 通过游戏，使学生在经历观察、猜测和试验中，经历知识的形成过程.
* 教法学法
《新课标》强调：教学要建立在学生已有的知识经验基础和发展水平之上，要亲身经历将实际问题抽象成数学模型。教法采用情景教学法、探索教学法,学法：观察发现法，自助探究法等。
* 教学准备
1、 每组一袋球（１～4号３红3白、5号袋2红２黄2白,6号袋5白１红，发给左侧两小组）
2、 四个硬纸板口袋；三块黑卡纸；4红４黄4绿吸铁石。
3、 教师有３口袋，7号4红3黄（小花，用作猜球练****８号７白（备1０白1红)，９号3白２红２黄（例题演示）.
4、 分好6人小组，按坐的顺序定好1—6号,中间一人组长，培训组长、示范摸球。
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