古诗词鉴赏题作用论文.doc

古诗词鉴赏题作用论文.doc古诗词鉴赏题作用论文摘耍:文学作品是一个有机的整体,诗歌属于文学作品的一种形式,因此鉴赏诗歌决不该只抓住一鳞半爪或只言片语就加以分析,应先在整体感知的基础上再深入到具体细微处。上面的例子就是侧面考查学生是否能从整体的角度去感知诗歌、把握诗歌,从而考查学生鉴赏和评价诗歌的能力。中国是一个诗的王国,诗歌是中国文学发展过程中最早产生的文体之一,同时又是文学中得到最充分发展的体裁。在每年的高考语文卷中,不论是国家卷还是各省市自主命题卷,总会出现一道叫做“古诗词鉴赏题”的题型。自2004年江苏高考自主命题以来已有9个年头,其中诗歌鉴赏题已成语文高考卷中的“常驻嘉宾”了。下面笔者就2004至2012年以来江苏语文高考卷中出现的古诗词浅析一下古诗词鉴赏题的作用。一、结合诗歌意象和意境,考查学生把握诗歌情感的能力示例1:(2009年江苏卷)满江红登黄鹤楼有感岳飞遥望中原,荒烟外,许多城郭。想当年,花遮柳护,凤楼龙阁。万岁山前珠翠绕,蓬壶殿里笙歌作。到而今,铁骑满郊畿,风尘恶・/兵安在?膏锋铐。民安在?填沟壑。叹江山如故,千村寥落。何日请缨提锐旅,一鞭直渡清河洛。却归来,再续汉阳游,骑黄鹤。注:万岁山、蓬壶殿:指宋徽宗时构筑的土山苑囿、亭台宫殿。问题:词中写了哪些“风尘恶”的景象?词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原,结尾说“再续汉阳游,骑黄鹤”,反映出作者的思想感情有何变化?通过景象分析古诗词是高考命题的常见形式,也是《普通高中语文课程标准(实验稿)》的要求:“应在教学中加强诗文的朗读和诵读,在朗读和诵读屮感受作品的意境和形象,得到情感的体验,心灵的共鸣,精神的陶冶。”意象作为诗歌重要表现形式,诗人的情感都寄托在种种意象中o上述例题就是要求考牛通过意象的分析理解从而达到对作者情感的把握和体悟。实际上这类题型可以概括为分析意境型,其常见的提问方式有:这首诗营造了一种怎样的意境?这首诗写出了怎样的景与情?这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?诗中某两联写了哪些意象,请分析其情景交融的意境?学生回答这些问题时往往用顺畅优美的语言把诗中展现的图景画面描绘出来,用能够准确体现景物特点的词语概括景物所营造的氛围特点,如恬静优美、闲适恬淡、凄凉悲伤、雄浑壮阔等;用能够准确表现诗人情感的词语概括其思想感情,如忧愁伤感、闲适恬淡、怀才不遇、壮志未酬等。总之,古诗词主要是通过意境美的渲染最终服务于作者的情韵美。通过分析意境型诗词鉴赏题,助于学生从意境入手去感受、品读其情韵,从而能深刻把握诗人所要表达的情感。二、结合诗歌的基础知识,考查学生把握诗歌的写作技巧示例2:(2007年江苏卷)鹏捣天•送人辛弃疾唱彻《阳关》泪未干,功名馀事且加餐。浮天水送无穷树,带雨云埋一半山。/今古恨,儿千般,只应离合是悲欢?江头未是风波恶,别有人间行路难!问题:“浮天水送无穷树,带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情?运用了哪种表现手法?这类题型可归类为分析技巧型,其常见的提问方式有:这首诗用了怎样的表现手法?诗人怎样抒发自己的感情?有什么样的效果?请赏析这首诗某一联的修辞手法?古代诗词的表达技巧是丰富多样的,有叙述、描写、议论、抒情等表达方式方面的技巧;有想象、联想、象征、渲染、衬托、对比、虚实结合、动静结合等表现手法方面的技巧;有比喻、夸张、拟人、排比、对偶等修辞手法方面的技巧;有直接抒情、间接