让评价成为学生发展的助推器.doc

让评价成为学生发展的助推器——发展性评价在《品德与社会》课程中的实践实验小学熊金花摘要:新课程倡导对学生进行发展性评价,注重对学生学****能力、态度、情感、表现和实践能力以及学****方法的综合评价。如何让发展性评价走进《品德与社会》课程?笔者在教学中通过倡导评价主体多元、评价项目多种、评价尺度多样;既重视过程评价,又重视全程评价的实践,切实提高了教育实效,有利于促进了儿童终身可持续性发展,使评价真正成为学生发展的助推器。关键词:发展性评价多元化评价多尺度评价多角度评价过程评价全程评价 有幸和孩子们一起走入《品德与社会》(北师大版)这一门令教师们耳目一新,让学生们喜闻乐见的课程。一年的教育实践使我深深地感到了新课程倡导对学生进行发展性评价,注重对学生学****能力、态度、情感、表现和实践能力以及学****方法的综合评价,通过评价激发学生的积极性和提高自信心。评价既要关注结果,又要重视过程,既要有定量评价,也要有定性评价。用发展的眼光看待今天的每一个孩子,让他们在教师的正确引导下,学会评价自己,学会评价别人,学会做人的道理,这是《品德与社会》课程评价的最终目的。那么,如何将这一理念渗透到《品德与社会》教学中呢?我在《品德与社会》教学中努力做到让发展性评价走进本课程,倡导评价主体多元、评价项目多种、评价尺度多样;既重视过程评价,又重视全程评价,以实现评价的最大效益,切实提高教育实效,促进儿童终身可持续性发展,让评价真正成为学生发展的助推器一、多元化评价,改进、完善自我《品德与社会标准》中强调,评价者可以是教师,可以是学生个人或学生小组,也可以是家长或其他人员,改变了单一评价主体的现状。因此,教学中可以加强自评、互评、小组评,使评价成为教师、管理者、家长共同积极参与的交互活动。从教师评价到儿童自我评价是一个质的飞跃,培养了儿童的自评能力。不仅有利于培养儿童学****的创造性、独立性和自主性,也有利于发展儿童评价自我和接受他人评价的能力,有针对性地作出自我改进,进一步完善自我。如教学《我们爱学****单元中安排了一个非常有意义的讨论会,每个同学都介绍了自己的学****窍门,先让儿童在组内交流,讨论、评价,然后再全班交流、讨论、评价,进而使儿童引起共识。这样,就使得评价主体互动化,强调了评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商,并促使个体自觉地内省与反思,认真总结自己前期行为,思考今后行为发展,同时逐步培养了个体良好的反思与总结的****惯,使得个体在评价过程中不断地改变旧我,接受新我,完善自我。二、多尺度评价,激励持续性发展传统的教学评价以统一的标准衡量儿童的好坏,假设只有极个别的儿童学****品德优秀,而大多数儿童都属正常。这样评价无形之中变为一种甄别过程,而在这一过程中只有少数儿童能获得鼓励,体验成功的快乐,大多数儿童成了失败者,成了上述假设的殉葬品。俗话说:十个手指伸出来,有长有短,有粗有细,更何况是具有丰富个性的儿童呢?因此在《品德与社会》的教学评价中,应体现以人为本的思想,关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神、多尺度地评价儿童,千方百计地提携每位儿童,促使其原有的、一定的发展定势继续朝着有利的方向发展,从而使每位儿童获得持续性发展。如教学三(上)第一单元《我长大了》一课中,有一个做名片、交换名片的活动,在这一环节时,我注重引导儿童用多种方式制作自己的名片,可以画,可以写,也