倾听语文课堂中拔节的声音.doc

倾听语文课堂中拔节的声音 倾听语文课堂中拔节的声音
常听老师们听完课后,不停赞美某老师的课如行云流水一般,在羡慕作课老师高超的教学艺术时,总喜欢揣摩那是怎样的课堂。也曾听过有的老师的课,从上课到下课问题一出,小手如林,被叫同学,侃侃而谈,学生和老师配合默契,过渡自然,环环相扣。这也许也是所谓的“行云流水”吧。但细细琢磨,这样的课,它的意义何在?老师的问题主要是让学生把已知表达出来,老师只是做了“大自然的搬运工”而已,课堂上看不到学生思维的火花,更感受不到学生的生长,教学效率也就可想而知了。看了刘红老师在栖霞的课堂实录,尤其是聆听了她在我校的课堂教学,感到欣喜异常,我真的觉得在她的课堂上听到了拔节的声音。
声音一:“我觉得刘老师的拐杖既是他身体的支点,也是他生命的支点,更是学生放飞理想风筝的支点。”
刘红老师在我校上课,一开始学生不举手,显得拘谨压抑,但这是常态。正如刘老师自己分析的那样,六年级学生随着年龄的增长,生理的变化,课堂上大多羞于开口。但她不急不躁,循循诱导,带领学生由浅入深,细细品味,硬是靠着语言文字的魅力,激发起学生的学****热情,使学生从沉闷走向活跃,从漠然走向激动。上面的声音是学生谈收获时的感言,且不去讨论学生语言的文学性和哲理性,单是学生现场产生的那种语言实践与创造的冲动,再对照课堂一开始的情形,你还感觉不到拔节的声音吗?
真正的文学大师的语言是具有生命的灵性的,它有声,有色,有味,有情感,有厚度的,是应该细心地去体会、沉吟,并从中感受到语言趣味的。钱理群先生说:我们一再地强调语言的灵性、趣味、魅力,正是要从根本上调动起学生学****语言的积极性与主动性。如果把生机勃勃的语言讲得枯燥乏味,面目可憎,让学生望而生畏,这就根本失去其本性了。刘红老师是怎么调动学生去品味语言的呢?
她的方法很多,从实录中可以去发现,仅举朗读为例:老师一开始的建议是表层的:“怎么才能读好呢,提两点建议:第一,放风筝是快乐的,所以这两段文字的朗读语气总体上应该是高兴的、欢快的;第二,朗读时要根据自己的理解读出轻重缓急,觉得哪儿应该强调就读得重一点儿,哪儿需要让人回味就可以读得轻、慢一点儿,把要表达的情感读出来。”接下来要求学生想象画面去读。后来又告诉学生“读书要仔细,要联系上下文合理想象,这才能真正走进人物的内心”。当学生有了表现的冲动时,她让学生“坐着读、站着读、比划着读,随便你们,让我们读出一位活生生的刘老师来”。在对“腾”和“泛”这两个难以用准确语言表达意思的词的感悟时,刘老师去除了理性的分析,借助自己的手势与表情还是用朗读让学生着眼于对语言文字感性的品味,以及情感与生命的投入。在这样的情境中,学生怎能不津津有味,跃跃欲试呢?
声音二:“刘老师不是自己在上语文课,而是让我们上语文课。”
这是又一个学生在整理这堂课收获时的语言。他在发言时尤其强调了“我们”两个字。课后,老师们在议论时都感慨万分:原来那么沉闷的学生,竟然用很朴素的语言道出了我们目前语文课堂所要追求的境界,那就是要让学生自己学或者是让学生学会学****刘红老师是怎么让学生有这种强烈的感受的呢?我觉得这与她在课堂上精心渗透学****方法有关。
课堂教学开始不久,学生发言渐多时,刘红老师说“课堂上咱们得动起来,一位同学发言,如果你觉得和自己的看法一致,可以微微地点头表示赞许。如果不同意或是有补充,就举起手