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那些“不改”的理由
 
——一位教育局长的忧虑
 
( 中国教师报)
 
      课改走到今天,绝对不再缺少理念,甚至也不乏好的方法和途径,而如何将教育理念变为能够支配教师的信念,实实在在地落在实践中,则成为关键。
     辽宁省葫芦岛市南票区教育局局长任永生基于自己的课改实践,总结出了困扰一线教师的一些问题。有的问题看似很浅显,但不彻底解决,一线教师就无法迈出课改的第一步。
      围绕这些问题,热心读者李旭山老师和本报记者马朝宏、韩世文、张志博、薛红岩分别进行了讨论和回答,任永生局长就这些回答做出了回应。希望本次讨论能起到抛砖引玉之效,引发更多教师共同来参与探讨。欢迎广大读者就某一个或者几个发表自己的意见。
 
       问题1:一切从实际出发,要具体问题具体分析,办学不一定必须学****哪个学校,要有自己的东西。所以,我们没有必要学****那些诸如杜郎口中学之类的典型。
      李旭山:学****借鉴本身就说明重视自己,也是学校的收获。任何一套经验的成熟都离不开群体的打磨。一切从实际出发,不该成为不借鉴别人经验、不进行课改的借口。
      张志博:这问题反映了许多人对待课改的普遍想法,要不要学****他人,怎样看待课改先进典型的问题。
课改的本质就是让教育回归本质,回归自然,回归常识,回归本真。只要是求真的东西,本质都是相通的。为什么不可以站在巨人的肩膀上摘星星?模式就是生产力,模式就是流程,就是方法,模式就是策略,模式也是智者的集大成。“教学有法,教无定法,贵在得法”要全面理解者,模式即“法”,“法”永远存在,无需再争论。
      韩世文:很多办学者,“眼红”以杜郎口中学为代表的一批因改成名的学校,却又自视甚高,,不愿意放弃学校现有的优秀师资作为“讲”的主体资源,因此,要么不改,要么强调自己的好和一味创建自己的特色。
     马朝宏:城市的学校说,杜郎口中学是农村学校不适合我们;农村的学校说,杜郎口中学的成功是偶然,我们不具备他们的条件。其实,杜郎口中学没有任何条件可言——没老师,没资金,没专家,没好生源,没培训,没有任何前人的经验可以学****全中国的学校,有哪家学校比它当初的条件更差?
     任永生:这里面我们须弄清这样几个问题:第一,一切从实际出发,我们教育的实际是什么?面对教育存在的实际问题,你出发了吗?第二,你学校的具体问题是什么?面对这些你分析了吗?你的行动策略究竟是什么?第三,那些课改的先进学校共同特征是什么?我们应该学****他们什么?
 
       问题2:现在有许多课改名校,他们都有自己的特色,都是个性化的东西,我们怎么可能学得了?
      薛红岩:学课改,本就不是学方法、学模式,而是学理念——我们要看到特色和个性背后的东西。
课改不是变一种模式为另一种模式,而是改一种不变的教师独角戏为以学生为主体的快乐学****提高效率的方式。
     张志博:通过现象看本质!特色和个性化的背后必须是符合规律、符合本质的东西,否则所谓特色和个性化可能走向另外一个极端。因此,我们要学的是他们本质,而不是什么特色或个性化。
     韩世文:课改简而言之就是还课于学生,让学生享有学****主权的“还权”行动。
     任永生:学****课改经验