论文—初中数学课堂中实施差异教学的策略.doc

初中一部范燕萍
随着《新课程标准》的颁布与实施,数学教学的任务从传统的集中于数学内容的教学,转变到尊重学生的差异,关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展,为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。学生的差异是客观存在的,每个学生各方面往往也不平衡。
多元智力理论认为:每个人同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此学校里没有所谓的“差生”的存在,每个学生都是独特的,也是出色的,每个学生都是九种智力因素的有机组合,都有其各自的长处,在同一方面又存在着很大的差异。
差异教学强调照顾学生的差异,充分发展每个学生的潜能,而且重视集体作用,强调同学间合作帮助。,这是社会发展对差异教学的客观要求。正是在人的发展与社会所需求的双重要求下,“差异教学”应运而生。其核心是给学生提供机会、创造机会,通过“问题情境-----建立数学模型-----解释、应用、拓展”的学****过程,让每个学生在生动具体的情境中都参与数学,亲自体验数学的生存和发展过程,通过学生自己动手去做,通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义,在自身活动的过程中学****和理解数学,掌握数学知识和技术应用的方法与途径。
一、创设“差异教学”的情境
数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性,许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。围绕教学目标,创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境,:丰富的图形世界,有趣的七巧板,教育储蓄,打折销售,
……等等数学问题的学****使数学基础知识都镶嵌在具体的情境中,使数学知识注入了生动的生活气息,从而赋予了生动、丰富的意义,实现“人人学有价值的数学”;“人人都能获得必需的数学”;“不同的人在数学上得到不同的发展”。使学生感到生活中处处有数学,数学在我们身边。
在课堂教学中,要做到根据教学内容创造问题情景、激发学生思维,使他们带着浓厚兴趣并愉快地学****br/>二、关注差异,提出数学问题
爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题,新的可能性,从新的角度看旧的问题,都需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”
因此,教学时要鼓励学生经过深思熟虑后大胆提出问题,大胆猜想与假设,踊跃发表自己的不同见解、观点,标新立异,培养求异思维与创新精神。并有意识地将新知识和学****材料纳入已有的认知结构中融会贯通、发展智力、形成能力。随时注意力的多方位、多角度地转移和变换,开阔人脑的思维,使之处于一种主动探索的思维状态。再通过活跃的思想达到求异、求佳、求新的目的。
国家数学课程标准在课程分学段目标发展性领域中要求:学生能从现实生活中发现、提出简单的数学问题。可见,学生学****数学,就应当从小培养生活、生产实际中提出数学问题的能力。在数学教学中,让学生带着已有的生活经验和知识背景,去理解、去构建、走进数学活动。让学生依据情境独立思考、自主探索发现和提出不同的数学问题,建构不同的数学模型,然后进行交流。例如:在〈可能还是确定〉一节中,当提出“抛出的球会下落。”是确定事件还是不确定事件?学生的回答有三种