四川省教师资格证考试教育心理学资料.doc

名词解释
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学****教师如何帮助学生学****的科学。
观察法在学校教育过程直接观察被试者某种心理活动的客观表现,从而对被试者进行了解的一种研究方法。
调查法通过相关材料,间接了解被试者的心理活动。
教育经验总结法有目的地整理来自实践中的教育经验,并从中提炼心理学规律的一种研究方法。
自然实验法是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的研究方法。
实验室实验法在心理学实验室内按照研究目的,严格控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的研究活动。
临床个案法是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教学从心理学角度,可把教学看作是企求诱导学****的一种活动系统或工作制度。
课是教学的一个基本单位,指在一定的时间内,教师和学生互相作用达到教学目的。它包括三个要素,即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
正式的学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而规定而建立的各种学生群体组织。
非正式的学生群体即没有正式规定建立,也无需任何人批准同意,由有关学生自愿组合而成的学生群体。
学****目标是对学****者通过教学以后能做什么的一种明确的、具体的表述。学****目标主要描述学****者通过学****以后预期产生的行为变化。
发展是随着生理年龄的推移,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能结构上的变化过程。
平衡是一个自我调节机制,有助于成长中儿童额世界概念趋于连贯而稳定,使经验中的不一致性成为可理解的东西。
同化是儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式,即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
替代强化指学****者通过他人(包括同伴和文学作品、影戏、电视中的人物)受到强化而使自己被强化的现象(杀鸡吓猴)。
学****广义---是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。狭义---特指人类的学****在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
有意义学****符号代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(非任意的)实质性的(非字面的)联系的过程。
有意义接受学****在各门学科的学****中,将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来,加以融会贯通的学****br/>迁移来源于桑代克,是一种学****对另一种学****的影响。
水平迁移难易相同的两种学****之间的相互影响是水平迁移。
共同要素论一种学****之所以能促进另一种学****是因为两种学****具有完全相同的共同要素。
记忆恢复即学****后间隔一定时间测得的保持量比学****后立即测得的保持量还高的现象。
过度学****指在达到最低限度领会以后,或者在达到勉强可以回忆的程度以后,对某一课题继续进行学****br/>编码是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。
认知结构一般而论就是指头脑里的知识结构。广义指某一学****者的观念的全部内容和组织,狭义指学****者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
组织者指在有意义接受学****中,在呈现正式的学****材料之前,使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
陈述性组织者指与新的学****产生一种上位关系的,目的在于为新的学****提供最适当的类属者的组织者。
比较性组织者指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性,目的在于比较新材料与