2024年小组合作学习总结(集锦15篇).docx

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(一)教师要提出适当的问题在课堂上合作学****给出的学****任务是否恰当,是教师设计这项教学活动的一个关键。太易和太难的问题都不适合,太容易的问题无需讨论,太难的问题,小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。 (二)教师要提供对小组合作学****技巧的指导。 教师要在考虑多元智能因素的基础上,给出明确的角色分工,帮助学生提高小组合作学****的技巧。学****任务明确,才能够使大多数学生很好地完成以及获得积极的情感体验,同时还取决于小组成员之间合理的分工与合作。 (三)教师要注意小组学****课上与课下的关系 小组合作交流合作学****并不等于在课堂上凑在一起讨论问题,课下小组成员的学****活动也非常重要,课上课下相互结合才能达到更好的学****效果。(四)教师要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出适当评价教师在合作学****的课堂上要善于控制,学生合作学****时要有时间限制,不能无休止的合作;在课堂上不能滥用合作学****该合作时再合作,否则会造成课堂上的混乱,也浪费时间。教师要深入合作小组,努力融入学生的讨论中,要不定期地评价优秀合作小组和优秀组员,让各小组在激励中更好的合作。在互动的过程中,老师与学生双方都能感受到需要与被需要,分享与责任等很多积极和美好的情感体验。 三、教师在小组合作学****中充当的角色 (一)组织者角色 合作学****虽然强调了学生的自主合作,但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。却是学生无法把握的,这时教师的组织就显得尤为重要。教师的组织者角色体现在: 1、首先,合作开始前,教师首先应根据教学内容确定合作学****的内容,虽然现在提倡合作学****但并不是所有的课都需要合作,一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。因此,确定好合作内容是开展合作学****的首要问题。其次,根据内容确定合作小组的人数。合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组,得根据合作内容来确定。其三,提出一些恰当的问题让学生明确学****的目的,做到有的放矢。教师在合作学****时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平,同时还要有利于促进学生动脑,主动探究知识,有利于集体研究,促进合作学****2、合作进行中,教师要能对合作过程进行及时调控。教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。同时根据学生合作情况,及时调整合作时间。 3、合作结束时,除了反馈学生合作结果,教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结,评价学生合作过程,不仅要表扬合作有成果的小组,而且还要表扬分工合理,协作成功的小组,要多肯定集体的智慧和力量。便于以后合作学****的开展。 (二)指导者角色 新课程提出了“以人为本,以学生的发展为本”的理念,但并不意味着教师的指导就不重要了,相反,在新课程的实施中,教师的指导者角色是不容替代的。当然,新课程理念下的指导者又区别于传统意义上的指导者。有效的合作学****离不开教师的指导,教师合理的适时的指导会提高学生合作学****的效率。例如,在学生学****困难时教师可以适当点拨、指导,提供必要的帮助。另外,对学生合作方法,合作技巧也应进行指导。如果学生缺乏必要的合作技巧,就无法有效的合作学****甚至无法进行合作学****我们经常听到有老师抱怨,学生不懂得怎样合作,或者根本没有合作****惯。的确如此,但我们应该想到,学生不是生来就知道怎样合作,合作****惯也不是与生俱来的。这都得靠我们教师的指导。在合作学****中,我们应该指导学生在学****小组中如何分配学****任务,如何分配学****角色,如何向小组其他同学提问,如何倾听别人的意见等等。 (三)合作者角色 在以往的教学中,教师一直处于主体地位,虽然近代教育也提出了转换教师角色,转变教学观念,以学生为主体,教师为主导的教学理念。然而将教师处于一个合作者的角色还不太被重视。而今,我们提倡合作学****并不仅仅是学生之间的合作,也有师生之间的互动合作。教师如果不能充当好合作者的角色,就不能很好的实现合作学****教师以合作者的身份参与学生学****不仅体现了教学民主,拉进了师生之间的距离,使学生在一个融洽的气氛中学****去发挥学生的主观能动性,发挥创新意识和创造能力。 (四)联络员角色 在合作学****过程中,当学生对老师精心设计的问题进行讨论时,教师则应在组间巡视,了解学生的讨论情况。同时,随着所学知识的不断深化,有些综合性较强的题目,个别合作小组可能觉得有些困难。为了让这一部分同学更好学****这时教师就应该充当联络员的角色,将合作进行得好的一些组的经验告诉他们,或者直接让他们去参观其他组的学****然后把思路、方法等带回本组,与组内同学一起交流,最终形成小组意见。这样,我们就由小组内的合作,在老师的联络下变成了组与组之间的合作,最后形成了全班的合作,将合作学****推向一个高潮。 四、小组合作学****的成效 (一)课堂景观发生了可喜变化 课堂景观的可喜变化是本课题最显著的成果。随着课题的开展,学生开始积主动地参与课堂,学****方式呈现出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。 (二)学生主动参与学****的积极性提高了 小组合作学****为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围,学生在合作中有安全、自由的感觉,学****的压力和畏惧的心理消除了,学生寻找到了学****的乐趣,体验到了参与合作的快乐。 (三)培养了学生优良的品质,促进了全面发展 通过合作学****开展,学生集体荣誉感极大增强,富有团队精神。有90%的学生在合作中逐渐学会了尊重,学会了倾听,也逐渐学会了如何与人交往,如何做人等等。这些优良品质的形成,为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。 综上所述,我们可以看到,小组合作交流学****可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题,但“教无定法”,更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动,才能使这种方法逐步完善。小组合作学****总结2 在指导学生小组合作学****时,我常常发现,很多活动的组织流于形式,小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上,没有实现学****伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞,如何在课堂教学中加强小组活动的有效性,现总结如下: 一、培养团队精神和合作意识 教师要通过适时的点拨和引导,使学生意识到,一个小组就是一个相对独立的群体,每一个小组成员都是这个群体的一分子,小组的健康成长,要每个成员自身的努力,也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步,意味着小组成员每个人的努力,也意味着大家共同的荣誉。 实践中我们发现,当教师的引导语经常关注到群体的活动时,学生的合作意识就会慢慢产生;当教育评价也经常关注到小组的发展时,学生的团队精神就会逐渐得到培养。如: “第三小组的成员讨论时都在积极地发言,认真地倾听,他们合作得多好啊!” “把你们小组的讨论结果向大家汇报一下,好吗?”(提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见,其他小组成员也可以补充) 学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成,要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学****的愉悦,会客观地看待个体与集体的关系,产生集体的荣誉感。 二、要对合作学****的方法予以必要的指导 教学中我们经常看到,教师安排了很多合作学****的形式,但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外,并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中,要转变角色,蹲下身子与学生交往,可以把自己当作小组长或小组成员,身体力行地参与其中,给学生示范,给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现,小组的合作学****需要得力的组织,教师要特别注意培养小组长的组织协调能力,使他们能很快把握合作学****的内容,并能在老师的指导下,适当选择合作学****的策略,会对小组成员合理分工,组织大家有序活动,鼓励全体成员积极参与,能对合作学****的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范、引导,使小组成员逐步体会到,在参与小组活动时,除了主动发言、积极协作之外,认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到,在别人的启发下,自己思维的灵感得以暴发,在原有的基础上作得更好,想得更深入,这样的合作意义才大。 我在引导学生合作学****解决问题的策略时,是这样安排的: 第一步,自己读一读题目,想一想自己读懂了什么,还有什么不懂的,能提出什么问题供大家思考。 第二步,在小组长的组织安排下,在小组内谈自己学到了什么,并提出问题,共同讨论, 要注意倾听和思考别人的意见。 第三步,选出小代表,在全班汇报学****结果。 在学生合作学****时,教师不断深入各个小组,帮助小组长组织、协调,鼓励小组成员参与、互动。 这个案例中,比较充分地体现了对学生合作学****方法的指导和调空,使学生明白,在本次合作学****中,自己承担的角色是什么,应该先干什么,再干什么,如何表现自己、关注他人。 学生只有明白了什么是合作学****怎样合作学****才能在小组活动中找准自己的位置,积极参与,小组活动才能有序、有效地进行。 三、合作学****要建立在自主探究的基础上 我们所提倡的自主、合作、探究的学****方式,并不是相互孤立的,他们常常是被综合运用才能产生好的效果。教学中我发现,有的教师在提出探究问题后,一没有进行必要的引导,使学生体会到思考和解决问题的切入点,二没有给学生独立思考的时间和机会,就急于安排小组合作学****学生在合作学****中的表现要么是一片茫然,不知如何参与,要么是乱哄哄一片,不着边际,不抓要点,这样的小组合作学****往往是安排与没有安排一个样,活动后的效果不理想,教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导,白白浪费了教学时间。 四、抓住契机,恰当安排小组合作学****新课程实施以来,我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学****形式的安排,但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养,究其原因,我们发现,很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学****以什么形式(二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等)合作学****怎样指导和调控学生的合作学****我们认为,抓住以下契机,适时组织合作学****能取得较好的效果: 当学生人人都想参与的时候,可以组织小组合作。有时候,教师安排一项学****活动,如给汉字组词、练读美文等,学生都有能力参与,都有表现的欲望,但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会,这时安排学生在小组内交流,既给了大多数学生实践的机会,又使学生的个性得到张扬,表现欲得到满足,还有利于教师得到全面的教学反馈,适时调整课堂教学。 当急需要与人沟通的时候,安排合作学****教学活动如果真正触发学生思维的灵感,如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动,那么,学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望,他既想让同学了解自己的所思所想,也想了解同学的所感所悟。这时如果及时安排学生在小组内交流,必然能营造出探究的氛围,碰撞出创新的火花。