2024年《小儿垂钓》的教学反思.docx

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“你想做哪道题” 传统教学过分强调“同一性”,注意的是“类”的`教化,忽视了学生群体中常态分布的“差异”现象。表现在课堂教学中,即要求班级全部学生在同一时间以同一方式学****同一材料,并主观地期望达成同一目标,严峻钝化了学生的特性。本课的作业布置中,我就此作了反思与尝试--让学生选择各自喜好的方式重现诗歌: ⑴画,画家爷爷画的课文插图只表现了后两句诗意,请画出前两句; ⑵唱,配上熟识的旋律演唱诗歌; ⑶编,把诗歌编成一个小故事; ⑷演,同学合作,依据诗句表演。 诗歌的广袤意境给学生留下了自由开掘的空间,而多元化的作业样式则激活了学生各富色调的才智。他们选择其一,自由演绎:或以画配诗,或古诗吟唱,或“垂钓新编”,或憨态模拟,特性在唐风古雨中尽情沐浴,潜能在诗情画意间从容释放……《小儿垂钓》的教学反思5 现代建构主义理论指出,学生的学****不是被动的接纳过程,而是一个以已有学问、阅历、看法等为基础的主动的建构过程。这就要求老师不能滞停于传统意义上的学问传授,更需努力为学****者营造一个“宽松、探究、合作”的空间,以唤醒、激活其自主学****的热忱,让他们在主动参加中生动活泼地发展。 最近,我在教学古诗《小儿垂钓》一课时,就此理念作了一些物化探究。 “你们来做小老师” 在封闭式课堂教学中,学生被视作一无全部的容器,只能被动而简洁地接受(听、记、抄、背),古诗教学尤其如此,大大压抑了学生的发展。其实,学生是具有巨大潜能的生命体,老师若能创设相宜的条件,激活其沉睡的能量,帮助其获得胜利的体验,。 理解诗意是本课的教学目标之一,在探讨了教材内容与学生实力后,我设计了请学生做“小老师”这一环节。首先启发学生自由质疑,有效调动其学****心向,亦为稍后的“排障”与沟通设置方向;接着鼓舞学生:“这些问题同学们都能自己解决,老师想请你们做小老师,自己教自己。”富于诱惑力的角色与老师期盼性的语言,激起了学生浓烈的学****热忱,他们在小小组内或、或看插图(如“蓬头”)、或揣摩诗句(如“草映身”)、或联系已知(如“借问”曾在《清明》一诗中接触过),个个主动投入了“做小老师”的打算活动中。继而,“小老师”们纷纷登台宣讲自己的“发觉”,师生相互补充、完善,完满地实现了既定目标。更具价值的是,学生在主动参加中体验到了胜利的乐趣,蓄积起了进一步学****的良好态势。 “文坛公案”“辩论赛” 苏霍姆林斯基说过,在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的须要,那就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。《小儿垂钓》后两句“路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人”中,“招手”之意历来存有异议。我以为,这正是激发学生学****爱好、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学****的良好契机,便导演了一场好玩的“辩论赛”。 我告知学生:“‘招手’一词历来有两种理解,一种看法认为,‘招手’指摆手,意思是:呀,别过来,别吓跑了我的小鱼儿!另一种看法认为,‘招手’就是招手,意思是:嘘,别出声,凑过来,我指给你看!数百年来,很多专家、学者争辩不休,至今没有定论。今日,同学们有信念断一断这桩文坛公案吗?”看似平常的词语,截然相悖的内涵,这一颇具张力的冲突情境燃起了学生的探究欲望。深思片刻后,两派学生引“经”据“典”,起先唇舌战:思维在争论中碰撞,语言在交锋中砥砺。双方相持不下时,我适时引导:“诗歌最吸引人的,就是诗人在诗里留下的不少模糊的地方,读者可以依据自己的理解去想象,只要合乎情理,都是正确的。想想,该怎么对待这两种观点。”学生们顿悟:“我认为这两种观点都说得通,不过我还是认为自己的理解更有道理。”“我明白了,遇到不同观点时,既要信任自己,又要虚心倾听对方看法。”掌声与笑声中,谁能说,治学为人的种子不会在他们稚嫩的心田悄然播种? “你想做哪道题” 传统教学过分强调“同一性”,注意的是“类”的教化,忽视了学生群体中常态分布的“差异”现象。表现在课堂教学中,即要求班级全部学生在同一时间以同一方式学****同一材料,并主观地期望达成同一目标,严峻钝化了学生的特性。本课的作业布置中,我就此作了反思与尝试--让学生选择各自喜好的方式重现诗歌:⑴画,画家爷爷画的课文插图只表现了后两句诗意,请画出前两句;⑵唱,配上熟识的旋律演唱诗歌;⑶编,把诗歌编成一个小故事;⑷演,同学合作,依据诗句表演。 诗歌的广袤意境给学生留下了自由开掘的空间,而多元化的作业样式则激活了学生各富色调的才智。他们选择其一,自由演绎:或以画配诗,或古诗吟唱,或“垂钓新编”,或憨态模拟,特性在唐风古雨中尽情沐浴,潜能在诗情画意间从容释放……《小儿垂钓》的教学反思6 今日上了21.《古诗两首》中的《小儿垂钓》。有两个地方值得回味: 其一、“遥招手”的预设生成。在上课前就对“遥招手”这一词的理解与教学设想做了预设,因而整个过程自己觉得还算满足。在教学这一词语时,先让一位学生说说对“路人借问遥招手”诗句的理解。一位学生说:一位路过的人远远地向这个小孩问路,小孩担忧他的声音惊跑了鱼儿,就远远地冲那个人摇手。我顺势问:那诗人为何不把“遥招手”写为“遥摇手”?问题一扔下去,学生都愣住了。我扮作问路人,问一生,他朝我摇手。我又拔高音量问路,那生又朝我摇手。我又一次拔高音量,那生再摇手(下面已是笑声一片)。我这时问那学生,你为什么朝我摇手?生回答说是不让我说话,这样会惊跑鱼的。我说那你这样做我只当是你没听到,会一次次的拔高声音问,你这样做不是适得其反了嘛。其他学生在下面帮忙说是表示不知道,我说那样路人又不知,他还会接着问的,应当如何做这个手势。下面有学生做出往外摆手的动作,意思让路人走开。我说这样你太不礼貌了吧。又有学生做食指指路的姿态。我说这样我还是不明白,隔得太远,不明白你指的路。学生又一次陷入了无语中,我引导学生说:这小孩要表现得有礼貌,又不惊扰鱼儿,应当怎么做才会两不误。最终有一生在下面说:先摇手,再招手。我赶忙问他为什么这么做?生说这样就可以两不误了。我说第一次摇手,路人没明白,还再问,你应当还要加个什么动作,会让人更清晰明白。有学生在下面做了一个食指放嘴边的紧声的动作。我让两学生表演了这个问路的过程,学生通过表演明白的“遥招手”为何不用“遥摇手”的缘由。后来查资料得知,其实到现在,数百年来,很多专家、学者争辩不休,至今没有定论。我适时引导:“诗歌最吸引人的,就是诗人在诗里留下的`不少模糊的地方,读者可以依据自己的理解去想象,只要合乎情理,都是正确的。”这一教学是预设中的生成。 其二、“蓬头”、“侧坐”的意外生成。教学“蓬头”前,已看过教参说明说是“蓬乱的头发”,当时也没看书上插图就这么定了,只是再了解了一下“蓬头稚子”也许的年龄是多少,和“弱冠少年”区分了一番。在课堂上,一讲这个词语,头一个学生的答案就出乎我的预料,他的答案是一种发型。在他说答案时,我顺势看了一下书上的插图,果真这个学生的答案比我的更能劝服人。但我并没有予以确定,因为我知道还有学生通过查词典所得的答案和我的预设一样,干脆确定或许查词典的学生会不服。于是我问还有其他的理解吗?于是查词典的那部分学生说出“蓬乱的头发”的意思。我顺着说:是的,有一个词语“蓬头垢面”就是讲头发蓬乱的。那究竟该是哪一种说明更准确呢?请看插图再来说。学生一看插图就都同意“一种发型”的答案。当时我的脑海里与课前收集的资料立刻联系起来。也为自己课前没仔细钻研教材感到惭愧。当然也对学生说清了,古时发型也是区分年龄的一种方式。这是一个意外的收获,虽然与教参的有区分,但我觉得教参教参终归是仅作参考的嘛。 “侧坐”更是一个没想到的插曲。当全部的诗句都讲完后,再让学生说诗句中的哪些词语比较好玩味时,前面几个说的都是一切尽在我的驾驭中,一切都那么顺当的了时候,有一生站起来说“侧坐”,的确这也是一个好玩味的地方,因为与一般的钓鱼姿态不同,说明这个小孩的确是在学钓鱼,然这位学生的理由却是出乎全部人的预料,他说觉得好玩味是这个词语写出了这个小孩聪慧的一面,理由是他坐在莓苔上,石头上的苔藓是很滑的,简单滑倒,正坐危急,而侧坐有脚支撑,平安。真是一个特别奇妙的想法。意外的答案,意外的收获。《小儿垂钓》的教学反思7 今日下午教学古诗,这是唐代诗人胡令能写的一首描写农村儿童生活情趣的诗作。全诗是这样的:“蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。”因为这首诗通俗易懂,课前已让学生对全诗进行了充分的预****可以说,领悟实力强的学生通过自学完全可以理解诗意,感悟诗的意境。因此,我打算变更以后学****古诗时,逐句探讨串讲的方法,而着重在关键字词上探讨赏析古诗在锤炼语言方面的精妙。 板书完诗题后,我让学生说一说“垂钓”的意思,这大部分同学都已明白。学生说出就是“钓鱼”之意后,我追问:“为什么称‘钓鱼’为‘垂钓’呢?”由于平常学生大多只是从资料上查到意思登记来,并没有进行“知其所以然”层面的思索,所以一下子被问住了。稍纵,有过钓鱼经验或看过钓鱼的`同学举起了小手,他们从钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了“垂钓”。 在探讨“蓬头稚子”时,学生都知道“稚子”就是小孩子,我让学生说说对“蓬头”的理解。有的说“蓬头”就是“头发很乱”;有的还联想到上学期学过的《维生素c的故事》中的“蓬头垢面”一词;有的说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰,头发蓬乱的原来面目,使人觉得自然可爱与真实可信;还有一个细心的学生发觉文中的插图上,垂钓的小男孩头发梳得很整齐,他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。我对他们的理解一一赐予确定,特殊是最终一个同学,我还告知她,古时候男的到了肯定的年龄都要把头发束起来,而文中的小男孩明显还没到这个年龄,所以“蓬头”是很正常的。 同学们对“遥招手”探讨得特别激烈。有的同学认为“招手”就是“摆手”,意思是因为怕惊跑鱼儿而不予理睬。有的同学认为“招手”就是告知他往哪个方向走。也有不少同学认为“招手”是让“路人”走近点,再轻声告知他。我说,假如你就是那个钓鱼的小男孩子,你会怎么做?让学生体会到,虽然同样是不惊跑鱼儿,但后者的做法对人更有礼貌。 一节课下来,学生不但对诗句进行了多次朗读,而且较精确地把握了诗句的意境,还从字里行间体会到诗人对田园生活的憧憬。《小儿垂钓》的教学反思8 古诗简短四句却意境悠远,更因为远离学生实际而费时费劲。在《小儿垂钓》的教学中就犯了几个相关的错误。 教学中最奢侈时间的也许就是学生说想象画面这个环节。我没想到学生根本不理睬诗句,纯粹说自己的想象,比如“蓬头”的理解就完全出乎我的意料。一个说小孩子扎两个圆滚滚的头发,问他怎么知道的?他说“我想到的”。另一个说的也是这种两个圆滚滚的发型,第三个说是“没有戴帽子的就叫做蓬头。”第四个说是“乱蓬蓬的头发。”我在此时缺乏引导机灵,没有针对学生的回答作出精确的回应,而是让学生充分发表完看法后,出示插图,按部就班地介绍“蓬头”的两种说明。 应对策略:应在学生说出第一个答案时就出示插图:“是这个样子的发型吗?”学生确定后,老师也相机确定:“对,可以这么理解。”然后再问:“还有不同的看法吗?”就避开了学生说出雷同的答案。关于“没有戴帽子的就叫做蓬头”的看法,可以反问:“后面那个***也没有戴帽子,我们可不行以说他是蓬头大人?”第四个学生说是“乱蓬蓬的头发”干脆确定说:“是呀,也可以这么理解的。” 思索:对于不懂得如何在读诗中想象画面的学生,是否可以换一种方式;据词想象呢?如这所小学的校名叫杭西,我就告知孩子们,当我听到这个词时,我就想到了杭州西湖漂亮的风光。请问你们在听老师读“蓬头稚子”的时候想到了什么?当老师读“垂纶”的时候,你又想到了什么?以此一步一步引导,到其次句再放手,老师读整句诗,让学生想象画面。我想,这样对于农村孩子来说,是更适切的教学策略。 同样在这个环节,第一个学生一口气说完了全诗的意思。我用“?”将学生的思路导向第一行诗的理解。可是当理解完第一行诗,我问“孩子钓鱼的环境怎么样”时,学生就不知所以然了。有两个学生说:“四周的环境静静的。”有一个学生说:“在一棵柳树下,花草树木很茂密。”问她怎么知道的?是不是看插图知道的?她又说“是我想到的。”后来,终于有个学生说到了草,却又说“他的身子映到了河里。”这个“草映身”导得可真辛苦啊。