2024年《安塞腰鼓》说课稿篇.docx

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学生与老师的共同确定并板书出以下主要的小课题:(允许学生有别的小课题) 1:对安塞腰鼓的探讨 2:对本文语言的探讨 3:对本文主题思想的探讨 ……………… 学生依据自己驾驭的材料,确定探讨题目,自由组合成几个小组,合作探究。这些小探讨题目,要求学生肯定要深化思索,结合全文,参照课后练****集小组的才智于一起,,只要学生言之成理,就应当确定。同时,用扫描仪代替板书,将学生的探讨成果展示出来,师生共同探讨评价。激发他们的学****钻研的热忱,培育合作与深化钻研的精神。在这几个课题的探讨中,学生已经明白本文的写作特点、对安塞腰鼓也有了比较深化的相识,对中华民族丰厚的文化底蕴也有了铭心的感受,而且,能够结合文章体会中华民族的历史与将来,增加民族骄傲感。现在,同学们最想的,就是将自己心里的更多感受对老师、对同学,说出来,水到渠成的起先了品读、表达。 第三板块:品读文章,赏析表达 这个板块主要是通过学生再朗读的优化训练,从读中深化对文章的感悟。侧重于实现情感目标。 1:展示课件2,对于学生们的探讨成果作必要的补充完善。使大家对安塞腰鼓的相识更深化,体会更深刻。 2:展示课件1,播放课文的朗读伴音。 听了课文的朗读录音之后,借鉴朗读的方法,用自己的感受和理解去处理读法。读书方式不加限定,可自读,可读给别人听,可与同学共同揣摩朗读,可默读等。然后,可协作画面表演读。同学们给以评价。 3:质疑:说说现在你的新感受,或新的发觉(问题)。 发觉教化法认为:“当学生对文章有了深刻的理解后,就可以提出有肯定深度、较为典型的问题,而学生对于自己的问题总是有更大的爱好,又将主动回到文章中去探究答案”。古人说:“学成于思,思源于疑”,质疑是创新的起点,是思维的火花,是进步的阶梯,更是胜利的关键!在给了学生足够的时间读书、钻研后,请学生自由提问,相互质疑问难。打破思维束缚,让每一个学生自由、充分的发表自己的见解,实现本单元的教学目标。通过探究性、创建性、多角度的阅读,利用阅读期盼、阅读反思与批判等环节,拓展了思维空间受到了情感熏陶,享受到了审美乐趣。我将无比珍视学生的独特感受、体验与理解,并将给以高度的评价与激励。 最终,进入第四板块:熟读课文,整体深化 在这一板块中,主要是将课内课外结合,将学生作文与课文结合,升华情感,渗透人文精神,实现实力的拔高与迁移。 1:老师点拨:结合自己的作文谈谈学了本文之后,自己有些什么收获? 学生们将畅所欲言,在文章的比较中,学生将明白自己的得与失,提高写作的素养,同时又对本文的学****进行了梳理与巩固,远远赛过老师的讲解。 2:观赏、沟通自己收集到的材料。(用扫描仪将学生收集的文本材料进行扫描,干脆投影在屏幕上。对于学生的音乐、录相材料运用多媒体进行播放。) 学生们听到了粗犷雄浑的音乐,看到了引人入胜的材料,谈论着自己的收获。这时的语文课已经不仅仅是语文课了,它将观赏课、音乐课、地理课、社会课等综合在了一起,体现了大语观综合学****的思想,小小的课堂有效的拓宽了、延长了。对学生的影响和熏陶更深化了。加之先进手段的运用,学生的成就感是非凡的,热忱是高涨的。 可是,假如我们满意于以上的成果,那是远远不够的,文章的人文性,没有得到充分的发挥,学生同样是意犹未尽,根据创新教化思想,我设计了第三个教学环节。 (三):创建性作业设计 结合学生的精神生活与接触的社会生活,紧承本文文化内涵,我设计了以下富有创新精神的题目,要求学生依据自己的实力,选择其中一个,允许与他人合作,共同完成,另外,学生也可以自行设计作业题目。从而引导学生走出课堂,关注社会,关注生活,关注自身发展。 1:论文题目:调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术,写一篇文章。 2:写作提高:选一篇同样写音乐,生命或是黄土高原的文章,与本文比较分析,写出它们的相同、不同的地方。(可先找资料学****写法。) 3:反思:当代中学生应当是什么样的?(可以实行辩论会,深化探讨。) 在给学生足够的时间完成作业之后,在班上实行作品发布会,可邀请老师、学校领导参与,同学们展示自己的成果。 最终,《安塞腰鼓》这篇文章在磅礴雄浑的音乐声中,在学生们的畅谈中结束。 现在我说说本文的教学构想与板书,本文我摒弃了老师的具体分析、讲解,侧重于呈现本文的人文文化精髓,侧重学生自读感悟与探究。以学生的思想为课堂主线,以学生活动为课堂主体。因而,本文的教学具有极大的开放性,敏捷性与不行预见性。要求老师参预到学****中去,成为学****的促进者与主体。因而,我的板书以展示学生学****成果为主,利用多媒体手段代替了传统板书,使传统板书之不能成为了可能。板书同时也具有了强大的评价功能与教学功能。《安塞腰鼓》说课稿2 教材分析: 《安塞腰鼓》是九年制义务教化初中语文教材人教版其次册第四单元的课文。本单元的课文是反映精神文化生活的,共有两篇讲读课文,三篇阅读课文。 《安塞腰鼓》以铿锵磅礴的语言,张扬激荡的句式,奇丽奇伟的想象,急促暴烈的节奏,用一个个犹如鼓槌的汉字,在那天地之间,雄浑厚重的黄土高原之上,为我们鼓荡起一场惊心动魄、震天动地的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流,仿佛汹涌的黄河夺路而出,呈现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。 新课标在实施目标中明确指出,要求学生汲取民族文化的才智,吸取人类优秀文化的养分。语文是人文性很强的学科。本文充分展示了我们中华民族文化的丰厚博大,充盈着生命的宣泄与活力,具有丰富的人文内涵,对学生精神上的影响是深远的。同时,本文在写作上,内容与形式高度统一,气概恢弘,有阳刚之美,是学生学****感悟的好素材。 学情分析: 初一的学生有肯定的自主阅读感悟实力,但有些感悟层次尚浅,须要老师进一步引导、点拨、培育,特殊是与学生的实际生活联系不是很紧密的文章,学****起来更是有肯定难度。 教学目标: 1、学问目标:通过朗读课文,理解主要内容,学****本文形、神结合的语言,感受安塞腰鼓的磅礴气概。 2、实力目标:立足课文,注意感悟并发表自己的见解。体会文章的形式美与内在美,培育学生合作探究的实力。 3、情感目标:开放课堂,利用各种课程资源,用中华民族生命律动的厚重的阳刚之美熏陶感染学生。 教学重点: 理解课文内容,感受安塞腰鼓的磅礴气概,领悟作者所歌颂的生命的力气。 教学难点: 理解作者是如何通过语言文字来表现我们中华民族的阳刚之美的。 教学流程: 一、动画导入,激发爱好 1、观赏安塞腰鼓的表演,说说看后的感觉或者让你想起了些什么? 2、简介安塞腰鼓 3、简介作家刘成章及其作品 二、初涉文本,整体感知 1、自由朗读课文,解决生字词,说说这是怎样的安塞腰鼓。用“——的安塞腰鼓”对其进行评价,可填词、短语、句子,最好是课文中的内容,让学生自主研读,从整体上感知课文。 2、四人小组分工朗读,右上角的学生担当组长,边读边找寻文章的美点。读完后在组内用“我觉得这篇课文很美,美在——”的句式叙述出来,再推选同学打算全班沟通。这个环节中学生可以自己选择感爱好的内容学****比如,课文的其次部分是从四个方面来描绘安塞腰鼓的,可以让学生自己选择最喜爱的来学****一切以学生为主。 三、精读课文,品尝语言 主要是采纳"朗读"策略,在老师的帮助下,学生通过自读自悟,合作探究,解决文章的重、难点。侧重实现实力目标与情感目标。 1、指导学生实行"替换式品读",目的是感受语言的节奏美,诗意美。(所谓替换式品读,就是将文章中的典型的句子形式变为别的形式再读,比较、品尝其中的美。) 如将文中的排比句改写成内容相同,但形式一般的句子,要求学生反复朗读、体会。 2、指导学生实行"评点式品读",目的是理解文章语言的意蕴美,情味美。学生可随意找寻自己觉得写得精彩的地方朗读,要求用"好,好在……"这一句式进行评点。可从字、词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点,体会作者对语言的锤炼。在沟通的过程中,老师要适时赐予评价,并引导学生学会仔细倾听,对同学的回答进行肯定的点评。 四、拓展延长,内化语言 1、选择自己喜爱的句子或段落,读读背背 2、观赏舞蹈《千手观音》,用自己的语言进行描述,试着用上排比、反复等修辞。 五、总结升华,布置作业 1、学生总结:说说自己的收获 2、老师总结,提出要求,布置作业 设计理念: 这篇课文的教学设计,我努力想突出学生的主体地位,运用合作、探究的学****方式,指导学生朗读课文,品尝语言,开展探讨性阅读,以较好地体现新课标的精神,实践新课标的理念。 1、突显主体地位,营造和谐的课堂氛围 学生是学****的主子,是课堂的主子。老师的任务是引导、点拨、扶助,尽量为学生的有效学****创建条件。比如,安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充溢浓郁的乡土气息,对于我们南方的学生来说,大都缺乏形象的、干脆的感受,对课文的理解可能也存在肯定的难度。因此,老师需利用多媒体协助教学,创设氛围,激发学生学****爱好,激活学生参加学****实践活动的内驱力和主动性。 同时,在课堂教学过程中,老师要重视发觉学生的每一点进步和胜利,并刚好赐予激励和观赏,使学生体验到胜利的欢乐与喜悦,能更自觉、主动地投入到学****活动中去。如朗读课文,学生感情不到位时,可以激励说:“你读得很仔细,假如能把自己内心的感受也读出来,确定能更好,不信,你再试试!”当须要学生齐读时,又可以激励:“老师始终信任,集体的力气大于个人,我们一起来读读这个句子,感受其奇妙的魅力。”我想,老师在课堂教学中为学生的胜利而欢乐,为他们的困惑而出谋划策,真正成为学生学****的伙伴,学生有了平安宽松的学****氛围,学****效率也就事半功倍了。 2、化烦为简,构建简明的教学主线 课堂上的时间是一个此消彼长的定量,烦琐的提问应答,冗长的情节分析,会失落学生在课堂上的主体地位。教学时,应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性,设计牵一发而动全身的问题,变“烦琐”为:“简易”,让学生有更充裕的时间去读去练,有更广袤的空间去思去想,有更大的学****能动性和自主性。《安塞腰鼓》一文,我设计了两个中心问题:(1)作者向我们描绘了怎样的安塞腰鼓?你是从哪里看出来的?目的是让学生初读课文时,紧扣课文语言,说说对安塞腰鼓的初步感受。(2)你觉得这篇课文美吗?美在哪儿?目的是让学生从不同角度理解感受课文。这两个问题串成一条比较简明的教学主线,从而支起整个教学框架,给学生以更多的学****时间和空间,还课堂的主动权于学生。 3、板块化软性设计,体现教学弹性 板块是指在一篇课文中比较集中而又相对独立的大部件。软性设计是指在课堂的教学过程中,并不肯定是按事先的教学设计而一成不变的执行的,而是充分考虑到师生生命活动的多样性,教学过程的多变性,依据课堂的实际进展,刚好反馈、调整教学设计,进行教学过程的现场生成。 《安塞腰鼓》的其次部分(主体部分)分别是从“雄伟的场面、雄壮的'鼓声、击鼓的后生、秀丽的舞姿”四个角度来展示腰鼓的艺术魅力,这四个角度的分水岭都是一句话“好一个安塞腰鼓”。每位学生可以依据自己的喜好、理解实力,选择自己感爱好的板块研读,而且选择同一板块的学生可以一起学****研讨,取长补短,形成自己的感悟。沟通时,也不肯定要根据课文的先后依次依次沟通。学生对哪个板块最感爱好、感悟最深,就先沟通哪个,一切以学生为主,体现教学设计的弹性。