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岗位培训的设计




观念—目标—途径—方法
——岗位培训对象的特征
当代青少年特点中需解决的问题
多种价值观影响,集体观念淡漠;
传统美德影响力下降;
信息渠道广泛,但辨识、筛选能力不足;
民主意识增强,服从体验减少;
情感需要强烈;
保护过度,磨练少、挫折少;
包办过度,能力欠缺、责任感差;
消费失当,不尊重劳动产品,不尊重他人劳动;
受爱太多,不知爱人;
不好学、不会学。
因不好学而不会学? 因不会学而不好学?
?
不好学、不会学。
不好学什么?学科知识还是所有?天生如此吗?
求知、好奇是人的本能。用什么找回孩子们的天性?
成功很重要:成功唤醒潜意识的觉醒,知道自己还能行
成功促进自我认同提升,明白自己应该行
成功导致自我追求坚定,要求自己一定行
课程上如何让学生容易成功?
——岗位培训对象的特征
教育与教学原本有区别,但现在分不开。
教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。
要想让学生主动学****就必须开导他、调动他、引导他,甚至引诱他、忽悠他。
要创造适合学生的教育,而不是选择适合教育的学生。
——岗位培训对象的特征
这台戏以教学场所为特定场景,以课程内容为主要故事
这台戏中的道具有讲台、黑板、教具、加工设备等
这台戏里的角色有你、有学生、有时还会有专家、领导
这台戏的编剧是你,你写出的教案就是这台戏的剧本
你还是这台戏的总导演,这很重要
在这台戏中要时刻注意,学生是主角
现代的教学可以解释为由师生共同演绎的一台戏
——岗位培训对象的特征
高起点进入教学状态
不断地
引人入胜
使学生多次处于学****的亢奋状态
好课的标准是听课人的收获
好课的基础是良好的师生关系
好课的前提是听课人的健康心态
好课的动力是创新的教学设计
好课的起点是精彩的开讲
好课的品味是整个教学过程中所有人的浓厚兴趣
好课的标志是高潮叠起
好课的关键是讲课人的“演”与“导”的控制得当
教会了学生什么
为自己的教学营造一个良好的人文环境
怎样教出花样,营造高效的教学环境
主次分明
怎样做才能便于实现好课状态?
所以:
——岗位培训对象的特征
——岗位培训的教学内容
学科论:
坚持在职业教育中保持学科课程的必要性,围绕知识的系统性组织课程。
普通论:
职业教育课程内容不应局限于某些特定的职业领域,而是要充分考虑个体适应多变社会的需要,以及人性本身完善的需要,充分体现出普通性
基础论:
基础性是职业教育课程设计的主要思考维度,课程内容不应以眼前的实用为取向,关键要为后续学****或发展奠定基础。
职业论:削减理论课程课时比例,增加实践课程比例,围绕职业岗位的工作任务组织课程。
专业论:
职业教育是一种服务于个体就业与经济发展需要的教育,这是其核心价值,课程体系不应过多地受普通课程干扰,应当突出满足岗位需要的职业能力的培养。
实用论:
实用性是职业教育课程设计的基本价值取向,职业教育课程要摆脱简单移植普通教育课程模式的倾向,降低课程内容的理论难度,甚至没有必要系统地学****理论知识,关键要给学生提供对就业有价值的知识和技能。
知识有系统,教育传统说明其行之有效。
承认职业特性不同,但人可以从事的职业却不一定。
打好了基础,一辈子做什么职业都行。
理论课有意义,但职业性也很重要。
就业为导向,岗位能力最重要。课程要改,课程模式也要改。
职业能力是核心,要开发新课程。
做题
做事
做人
好学****br/>能做事(会干活)
会为人
专业能力:专业知识与技能;知识、技能的运用与创新能力;工作工具使用能力;与工作岗位相关的法规、条例运用能力等
方法能力:再学****能力;自我控制与管理能力;做决定和计划的能力;评价(自我、他人)能力;时间管理能力等
社会能力:团队协作能力;人际交流能力;自信心;社会责任心;妥协能力;法律意识;职业道德等
全面发展
——岗位培训的教学内容
做事——
理论教学体系
实践教学体系
理论分析课程
一体化课程
或“做中学”课程
技能培训课程
培养目标
岗位任务1
岗位任务2
岗位任务3
……
做题
做人
——岗位培训的教学内容