幼儿园探索型主题活动的实践探索.pdf

幼儿园探索型主题活动实践探索一》白肖静《幼儿园教育指导纲要》以下简称《纲个幼儿,使每个幼儿的潜能得到充分展示的要》和《—岁幼儿学****与发展指南》以下教育模式。幼儿园探索型主题活动的课程内简称《指南》对幼儿园课程建设起着最直接、容构建转变为预设和生成相结合,师幼间的最积极、最具有决定性的指导作用。《纲要》和互动也转变为对话与交流、合作与分享。这项《指南》提倡的幼儿园探索型主题活动具有重活动让教师拥有自主生成课程,安排活动空要变革意义,充分体现了幼儿教育的整体观间的权利,使教师的教育智慧、创造活力得到和“主动探究合作”的新课改精神,以及“以幼有效的激发,从单一的传授者、评价者变为观儿为本”的课程思想,更加关注幼儿学****与发察者、支持者、合作者、推动者;使教师在与幼展的整体性,更加尊重幼儿的学****方式、学****儿共同参与、共同探索的过程中,更新意识和特点、个体差异、学****品质,等等。幼儿园探索观念,建立新型的师幼关系。型主题活动侧重于培养幼儿的创新精神、实践能力、合作意识,可为幼儿的后继学****和终二、幼儿园探索型主题活动的基本结构身发展奠定良好的素质基础。幼儿园探索型主题活动通常经历五个环一、幼儿园探索型主题活动的基本涵义节:确定主题、制定计划、编制网络、活动推进、交流展示。幼儿园探索型主题活动是中小学“。这是产生主题的阶型课程”向学前教育阶段延伸的一个部分,段。主题来源于多种途径,可以是问题、专题、是幼儿围绕一个感兴趣的主题,进行自主观论题,可以是某一个或某一类事物、现象、过察、探索周围现象和事物,教师适时、适宜、程、特点、原理等内容;可以来自孩子们的想适度地予以协助、支持和引导的一种综合性法,可以来自***的建议,或者一个不期而至课程。的事件。在确立主题时,教师要注重幼儿的日幼儿园探索型主题活动试图打破原来的常生活经验积累,注意在对幼儿的观察、倾单一课程结构,使幼获得一种真正意义听、了解之后对教育契机的捕捉,考虑教师的上的自主学****它努力寻找一种真正适合每经验及社区的资源,既能激发幼儿内在的活.***·管理动动机,又能帮助幼儿在有意义的经验建构结束都有相应的交流、表现和表达,通常有过中主动学****程性交流展示与终结性交流展示。书订弹性的计划。探索型主题活动虽在每一次活动的开始,师幼往往共同回是低结构活动,却有结构;它有弹性,却不松顾上次活动的计划,明确当前要实施的具体散;有计划,却不断调整计划。探索型主题活内容和做法。在每一次活动的结尾,幼儿往往动的目标计划作为灵魂和宗旨,贯穿于活动把自己的想法、做法、作品介绍给大家,在教始终,成为教师选择主题活动内容、组织幼师的协助下,幼儿尽可能讲述自己活动中遇儿探索、准备良好活动环境等重要的决策依到的问题、解决的方法、还存在什么问题、下据。在主题活动开始前,教师尽量对整个活一步如何打算等。有时,还要介绍小组活动目动做出周全的假设,草拟主题活动计划,编的、过程、结果,请大家提出建议。通过过程性制主题网络。交流展示,幼儿学会了整理、。通常,教师以主题的经验成果;学会了提出问题,尊重和倾听他引发的内容为核心点,预设编制主题网络。人的想法和意见;学会了分享不同小组成员教师事先尽量预知各种情况,做好充分的思探索的经验成果。考和物质的准备,以便从容地回应幼儿所提当每个主题活动的分支告一段落,或