小学科学教科版四年级下册第二单元《电路》复习教案（2023春新课标版）.docx

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《电路》单元复****br/>【教材分析】
电是广泛运用于生产、生活中的重要能源之一,是学生非常熟悉的一种能量。《电路》这一单元借助导线、灯泡、电池、开关等电器元件和丰富有趣的探究活动,帮助学生建立“电可以在特定的物质中流动”、“电是我们生活中重要能源”等观念,同时促进学生对科学探究的理解和探究能力的发展,并学会安全用电。
本单元《电路》分八课展开,第1课“电与我们的生活”提出关于电的问题,帮助学生初步建立电学概念。接下来的四课“点亮小灯泡”、“简易电路”、“电路出故障了”和“里面是怎样连接的”以使用电线和电池令小灯泡发光为线索,引导学生参与活动,层层深入,提出具挑战性的任务,引导学生寻找电路故障,自制“电路检测器”并探索黑盒,检测“导体与绝缘体”,进一步认识电路,形成关于电的一些重要概念。最后一课“模拟安装照明电路”通过设计实践,促进学生认识科学与技术的密切联系。
【学情分析】
四年级的学生,能用开关控制家里、教室里的照明电路,使用部分家用电器,但碍于用电安全的考虑,学生平时对电的研究又是比较有限的。因此在本单元学****中,学生对研究电路的知识、模拟安装电路充满好奇,有强烈的探究欲望。
通过整个单元的学****学生认识了电路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体,形成初步的安全用电意识。然而从整体上看,学生的知识脉络仍然比较模糊,获得的知识比较零碎和片面化。通过单元整理课,需要化零为整,形成良好的知识架构。
【教学目标】
[科学观念]通过电路单元知识梳理活动,建立电路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体、模拟安装电路各学****内容的联系,形成对电路单元知识的整体认识。
[科学思维]通过分析和归纳,将本单元的学****内容化零为整,形成良好的知识架构。
[探究实践]复****电路单元之后,能用图片和文字绘制本单元思维导图,能表达自己对单元知识的理解。
[态度责任]学生通过展示思维导图,乐于与他人进行沟通交流,多角度、多方式认识电路单元的知识;知道安全用电的方法,树立安全用电意识。
【教学重难点】
[重点]通过电路单元知识梳理活动,建立简易电路、故障电路、电路连接、电路控制、电路运用各学****内容的联系,形成对电路单元知识的整体认识。
[难点]绘制单元知识思维导图。
【教学准备】
[教师]教学课件。
[学生]科学书、8K素描纸、铅笔、水笔。
【教学过程】
一、了解学生水平(5分钟)
,了解学生知识掌握情况。
提问:通过电路单元学****你学会了哪些有关电路知识?
,教师仔细倾听。
[设计意图]教师及时获取学生学****情况,掌握第一手信息,针对学生薄弱地方进行指导。
二、梳理单元整体结构(预设5分钟)
材料准备:课件
,揭示本单元的单元结构。
提问:请同学们仔细观察教材目录,本单元主要讲了哪几方面的内容呢?你们准备给本单元分成哪几块知识?
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(预设:第1课,了解生活中常见的用电器和电源类型;第2、3课,连接电路,点亮小灯泡;第4、5、6课,检测电路,认识导体与绝缘体;第7课,制作开关,控制电路;第8课电路应用,制作房间照明电路。)
,分析学****后要达到的目标,为绘制思维导图做准备。
,并板书(电路、小灯泡、电池、开关、短路、电路图、电路故障、导体、绝缘体、安全用电)。
[设计意图]引导学生梳理单元主体结构,形成对电路单元知识的整体认识。通过回顾每一课时学****内容和学****要求,初步建立各课时学****内容的相互联系。
三、梳理单元科学概念,绘制思维导图(预设25分钟)
材料准备:8K素描纸、铅笔、水笔
。
学****小组内进行讨论整理,在梳理过程中,学生可以去翻课本。鼓励学生用图画和关键词概括表述主要科学概念。
。
把主要科学概念用图画和文字概括绘制在8K素描纸上,并用符号表示出各科学概念的关系。
。
小组全体成员到讲台前,通过实物展台展示思维导图,边展示,边讲解。
,学生对自己的思维导图进行补充。
[设计意图]通过小组活动,调动学生学****主动性。在学生绘制思维导图过程中,提高了学生归纳概括能力,加深对电路知识的理解。通过小组展示思维导图,促成小组间的相互学****br/>四、用一用:课后延伸(预设5分钟)
材料准备:练****纸
讲述:同学们,通过复****我们重新认识了电路单元知识的内在联系,接下来我们通过几个练****来检验大家的复****成果。
(1)当一节电池的两端被导线直接连接起来时,会发生()。

(2)下列物体连接到电路中,能接通电路的是()。

(3)下列电路中,灯泡不亮的是()。
.
(4)下列做法属于不安全用电的是()。

,才能触摸电器和开关

(5)小明从一张能发出歌声的生日卡片上剪下了一部分(如图)。这个音乐发声装置主要由电池、喇叭、开关三部分组成。把A取下,换上灯泡,灯泡亮了,但没有音乐;把A换回去,音乐又响起来。B有正反面,一面标着“+”,另一面“-”。C由一片翘起的金属片和按钮组成,按下按钮,音乐响起。
①根据以上信息,可以推断A相当于电路中的(),B相当于电路中的(),C相当于电路()。
②D是一张纸片,纸片上有个孔。推动纸片,卡到C的金属片下面,音乐停止。拉开纸片,音乐又响起来。重复几次,都会出现一样的情况,这是因为()。



[设计意图]提高学生对知识的运用能力,加深对电路知识的理解。
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【疑难解答】
单元整理课如何定位?
很多老师在上单元复****整理课时,往往按照书本的顺序,逐课分析教材的重点难点,引导学生做一做重点实验,并对每课进行针对性练****上成了一个单元教学内容的再现。一节单元整理课包含了一整个单元的科学内容,课堂容量很大,学生被动学****缺乏自主性。我认为单元整理课要突出学生整理的过程,分课时教学后,学生获得的知识比较零碎和片面化,需要通过单元整理课化零为整,形成良好的知识架构;同时,单元整理课也要满足学生表达的需要,表达对单元知识的理解,表达自己的单元学****的收获和不足之处。
【教学后记】