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情景教学法在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用
梁茜
摘要目的:探讨情景教学法在五官科耳鼻喉临床护理教学中的应用效果。方法:将我院2012年1月~2013年6月在五官科实****的护生117名分成试验组59名和对比组58名。试验组接受情景教学法,对比组接受传统讲学法。最终接受问卷调查、试卷考试及操作技能考核的方法分析两种不同教学方式的效果。结果:试验组护生的理论学问及实践操作技能测定的平均成果、对临床实****及对教学方法的总体满足度均明显优于对比组()。结论:情景教学法有利于培育护生的学****爱好,充分调动其学****主动性和乐观性,培育护生分析解决问题的力气,是一种行之有效的教学方法。
教育期刊网http://.;耳鼻咽喉科;护理教学doi:.1672-
Applicationofsituationalteachingmethodintheclinicalnursingteachinginotolaryngologydepartment
LIANGQian(LuochengMulaoAutonomousCountyPeople′sHospital,Hechi546400)
AbstractObjective:Toexploretheteachingeffectofsituationalteachingmethodintheclinicalnursingteachingofdepartmentofotolaryngology.
Methods:,,papersexamandskillsexaminationwouldbetakentoevaluatetheeffectofthesetwodifferentteachingmethods.
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Results:Intheexperimentalgroup,thegradepointaverageoftheoreticalknowledgeandpracticalskillstest,theoverallsatisfactionofclinicalattachmentandtheevaluationofteachingmethodsweresignificantlybetterthanthecontrolgroup().
Conclusion:Theresultsshowedthatsituationalteachingnotonlycontributedtoexcitestudents′interestofstudying,butalsomobilizedthestudents′initiativeandenthusiasmandhelpedtotrainstudents′′saneffectiveteachingmethodforclinicalnursingteaching.
KeywordsSituationalteaching;Departmentofotolaryngology;Nursingteaching
护理学是一门实践性很强的应用性学科,培育护生对学问和技能的综合运用力气,是护理教学的中心环节。随着患者维权意识的提高及人们对社会伦理道德问题生疏的加强,护生直接在患者身上的实践学****受到了很大的限制[1],产生“护生所学”与“临床所用”不平衡现象,最终导致理论与临床脱节。情景教学是通过各种模拟手段再现临床实际工作情景,让受教育者生疏学****内容、短时间内提高力气的一种认知方法。本争辩将情景教学应用于耳鼻喉临床护理教学中,取得良好效果。现报道如下。
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1对象与方法
~2013年6月我院五官科实****护生117名为争辩对象,中专71名,大专46名。依据实****时间的先后挨次将其分为试验组59名和对比组58名。两组护生在性别、年龄、学历等方面比较差异无统计学意义(),具有可比性。

,提高老师队伍专科理论学问及操作技能水平。老师依据耳鼻咽喉科教学内容及教学目的争辩制定教学提纲并确定情景教学方案。授课由1名老师负责,参与带教的老师集体备课。创设多媒体教学,利用PPT、平面挂图、简洁模型等关怀设备,图文并茂、形象生动地增加信息的呈现效果。创设实物演示情景,使用教学模具、小设备等,将枯燥的理论学问与实际的操作规程结合起来,活跃教学气氛。创设临床教学场景,涉及到的专科护理操作比如额镜的配戴、前鼻镜检查、鼻咽镜检查、喉镜检查、滴鼻法等,由老师示范之后再选择护生到台前操作,让其在实践中领悟和把握操作的原则,调动护生的学****能动性。创设角色模拟情景,选择重点病例,理论联系实际,让护生进行角色扮演,“护士”通过对“患者”进行正确的护理体检,找出护理问题并制定和实施护理方案,培育整体护理意识,将护理程序贯穿于整个护理过程。
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,以老师讲授为主,同学如有不明白的可自由提问,老师再进行讲解。两组护生的课程标准、课时数、教学重点均相同。
,全部同学经过统一命题的出科理论考试,并对两组护生的实际操作技能和操作规范进行考核。最终接受自行设计的调查问卷调查分析或者通过访谈询问了解护生对临床实****及对教学方法的总体满足度。
,计量资料接受两独立样本t检验,计数资料接受两独立样本的χ2检验。检验水准α=。
2结果
(表1)
(表2)
3争辩
情景教学是指通过对大事或事物发生与进展的环境、过程的模拟或虚拟再现,通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、试验操作等多种手段创设课堂教学情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学奇异地结合起来并充分发挥到课堂教学中,让受教育者理解教学内容,提高力气的方法。马伟光等[2]认为,情景教学法是实现学问、力气、素养(KAQ)并重培育模式的有效方法,它有利于提高护生的形象思维力气,让护生体会到某些角色的地位、境况及工作要领,有利于护生通过模拟大事增加对实际问题的猜想与处理力气。近年来,情景教学模式已渐渐成为医学界乃至教育界教学形式进展的方向,越来越多的医学院开头尝试这种方法。本争辩将情景教学应用于耳鼻咽喉临床护理教学中,针对耳鼻咽喉科的专科特点,有目的性地引导护生学****理论学问把握操作技能,取得满足效果。争辩表明,情景教学法充分调动了护生的乐观性、主动性和制造性,转变了以往“填鸭式”的教学方式,运用多种增加课堂学****生动性形象性的方法,针对耳鼻咽喉科的专科护理特点,有目的地提高了护生对该课程相关内容的把握,情景教学试验组的教学效果明显优于对比组,出科理论考试及操作考核平均分均高于对比组(),且试验组的护生对其教学方式及对实****的总体满足度高于对比组,差异有统计学意义()。
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耳鼻咽喉科的诸器官多是细小深在的腔洞,所谓“孔小洞深”,解剖结构简洁而精细,与颅内结构相毗邻,视野狭小,观看操作难度大[3],而且耳鼻咽喉涉及有听觉、嗅觉、平衡觉、呼吸、发音和吞咽等生理功能。这些器官的解剖结构、生理功能与疾病的发生进展均有着紧密的联系。病人往往一个疾病有多个主诉,且急症多,来势凶险,有时甚至会威逼生命。可见对耳鼻咽喉科病人的护理当然要谨小慎微,任务繁重,特殊对于刚下临床实****的护生,面对专科性极强、操作难度又大的耳鼻咽喉科来说,把握专科护理操作何其重要。情景教学法以老师为主导、护生为主体,是充分发挥护生探究和创新精神,弥补护生临床实践机会不足的有效方法。通过多媒体演示、操作示范、角色扮演,将理论联系实际,并留意从临床个案中吸取阅历,激发护生的惊异   心,引起他们的学****爱好,提高其分析问题和解决问题的力气。同时,在此过程中,有效加强了老师和护生之间的沟通,增进师生感情,提高了护生对耳鼻咽喉科的认知度。情景教学法让护生明白,学****不只是枯燥的死记硬背、听课和记笔记,而是要全身心地投入并认真思考,这样才能把问题想得明白理解透彻。临床是个布满挑战的地方,面对不同患者的特殊状况或个体差异,我们都应当要学会具体问题具体分析,不能生搬硬套教材的理论和原理。情景教学留意让护生从临床个案中吸取贵重阅历和教训,有利于护生在今后的护理工作中精确把握和处理实际问题。
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总之,情景教学法弥补了传统课堂讲授学问的不足,更留意临床实践,理论联系实际,使枯燥的理论学问变得形象生动,易于提高护生的实际操作技能,培育其学****乐观性,有利于提高临床教学效果,是一种行之有效、值得推广的教学方法。虽说情景教学已逐步应用于临床护理教学中,但值得留意的是,教学并不是简洁地以一种方法取代另一种方法,而是应当吸取好的阅历,并与其他教学方式相结合,比如PBL教学、仿真模拟教学等,留意教学方法之间的综合应用,只有这样,才能循序渐进,有方案、有针对性地提高临床教学质量。
教育期刊网http://.
[1]尹志勤,陈军,许虹波,[J].中华护理杂志,2009,44(6):539-540.
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[2]马伟光,梁涛,陈京立,[J].中华护理杂志,2011,46(4):373-374.
[3]范丽霞,王鑫,孙兆吉,[J].中国医药指南,2013,11(23):782-783.
(收稿日期:2014-03-04)
(本文编辑肖向莉)