创造良好的教师专业发展文化.doc

创造良好的教师专业发展文化.doc创造良好的教师专业发展文化
陶西平
近年来,中国的教育事业经历了一个令世人瞩目的快速发展的时期。到2006年,在校就读的学生共约两亿三千万人。但是,教育规模的迅速扩大也带来了数量增长与质量提高之间的矛盾。要解决教育质量提高相对滞后的问题,最关键的是要做好教师队伍建设这篇大文章。
半个世纪以来,我国的教师队伍建设取得了显著的成果。到2006年,从事基础教育工作的教师约一千一百万人,教师的数量基本可以满足教育事业发展的需要。但同时教师队伍的建设依然存在相当多的矛盾,主要表现在:(1)教师队伍出现了一种结构性的不协调。其中包括地区结构的不协调,优秀教师主要集中在城市和发达地区;学科结构的不协调,外语、艺术等学科的教师明显缺乏;体制结构的不协调,公办学校教师的数量基本可以得到保证,而民办学校教师的数量还难以满足需求。(2)教师队伍的整体素质与全面实施素质教育、推进课程改革的要求不相适应。其中既包括专业理念、专业知识、专业能力的不适应,也包括专业情意的不适应。我们在这里所说的专业情意主要包括教师自身的情感、态度和价值观。
联合国教科文组织早在上世纪70年代就在其重要文献《学会生存》中指出,加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略。中国完整意义上的教师专业化进程应该是从1902年京师大学堂师范馆的设立开始的,从那以后,中国才开始有专门培养教师的机构。国际上关于职业的专业化一般有6条标准:(1)有专门的知识;(2)有比较长时间的专业训练;(3)有专门的职业道德;(4)有自主权,能根据自己的专业进行判断和决策;(5)有组织,如行会、学会组织等;(6)需要终身学****以此标准衡量,教师职业具备专业的职业特征,所以,它是一个专业的职业,它与所有专业的职业一样,具有不可替代性。
近年来,中国正在加快教师专业化的步伐。比如:国家规定了教师的学历标准,有对教师的职业道德要求,制定了较为严格的教师资格制度和教师继续教育制度,等等。但一百多年来,有关教师专业发展的种种努力并末使教师专业化的整体水平提高到预期的程度,原因之一是在教师专业发展的造路上仍然缺乏一种明确的导向和良好的氛围。所以,在加强对教师专业发展的规划、增加对教师专业发展的投入的同时,努力创建一种良好的教师专业发展的文化,解决好价值认同的问题,是使教师专业发展工作健康运行的重要保障。
我认为,教师专业发展文化建设应从以下几方面着手。
1、目的文化建设
目的文化建设主要涉及教师专业发展的服务性。对于教师专业发展的目的性,我们应该有一个价值认同,即在职教师的专业发展是在为全体学生的全面发展服务的过程中实现的。
当前在教师专业发展问题上出现了两种值得注意的倾向,一是将学****经历等同于教师的专业发展水平。毋庸置疑,教师的学****经历对于他的专业成长有着重要的影响,因此,给教师提供各种学****机会是必需的。但如果其学****并不与教学实践相结合,那么,也很难内化为教师的专业素质;二是在教师专业发展过程中缺乏对学生的研究。这是一种特别值得关注的倾向。有些教师不去研究自己所面对的学生的个性,他们以为自已通过学****了解了一些规律性的东西,了解了学生的共性,自己的专业发展就实现了。我们可想一想,一个不对病人进行诊断的医生怎么能开出治病的良方呢?所以,建设教师专业发展的目的文化,就是要突出强调研究学生、为学生发展服务的问题。
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