诗意地享受诗词学习.doc

诗意地享受诗词学****br/> 诗词是中国文化艺术宝库中的璀璨明珠。如何让学生爱上诗词,享受诗词学****成了我们迫切需要关注的一个话题。
一、尊重个性解读,诗意地洞悉诗词视界
诗词言近意远,讲究一个意境。很多东西是只可意会不可言传的。正如朱光潜先生所说:“诗实际上是不可解的,要在一个字,那就是‘现’,呈现,把诗所描绘的意象呈现在你的心中。”一千个读者就有一千个哈姆雷特。因为人生阅历、知识背景等迥异,教师不可能代替学生解读。即便同龄的孩子,因个人成长环境、阅读积累的不同,对“诗中情、诗中景、诗中人”也会有不同的理解和体悟,正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,故而,诗词教学中,教师切不可代替学生解读,要着眼整体,关注个体,引导学生个性解读,更多地产生独特的阅读感悟。
教学《示儿》时,在学生自主学****交流讨论,大概了解诗句的意思后,我创设情境引领学生走进古诗所描绘的意象,让他们自由品读出属于自己的独特理解。
师(设境):陆游4岁那年,北宋就灭亡了,从此他跟家人过着颠沛流离的生活,一生都在为抗击金兵、收复中原而奔走、呐喊,他多么渴望祖国能早一天统一呀!他盼啊,等啊,一年一年又一年,这一等就是80多年啊,可是直到临死他也没能盼到祖国的统一,他死不瞑目啊!临终之际,他有太多太多的话想对儿子说,同学们,拿起笔,写一写吧。
(学生交流)
生1:儿啊,你可知道,我一生都想驰骋沙场,带兵收复中原,可惜这个愿望至死也没能实现,我死也不甘心呀!
生2:父亲就要走了,今生今世再也看不到中原收复了,这真是让我伤心欲绝。如果有一天朝廷收复了中原,你可一定要及时告诉我呀!
生3:儿啊,一想到中原的老百姓还在被金人欺负,过着水深火热的生活,我就死不瞑目呀!
生4:你们也看到了,我们南宋朝廷只知道自己吃喝玩乐、醉生梦死,把统一九州大业早就抛到了九霄云外,这怎能不让我悲愤交加呢?
师(推进):一声声叮咛,一遍遍嘱托,化成了这首临终遗言――
(生齐读古诗)
师(点拨):诗中哪个字最能表达诗人此时的情感呢?
生(齐):悲。
师(升华):是啊,此刻,诗人心中怎一个悲字了得!
这是一份壮志难酬的悲伤,一读――死去元知万事空,但悲不见九州同。
这是一份爱怜金兵铁蹄下难民的悲痛,二读――死去元知万事空,但悲不见九州同。
这更是一份对“西湖歌舞几时休”的悲愤,三读――死去元知万事空,但悲不见九州同。
这一片段的教学,我充分尊重学生,给予自主学****的时空,在角色对话中,洞悉诗词作者的视界。于是孩子们从不同角度品读出了陆游的“悲”:有人读出了诗人为自己的“壮志难酬”而悲伤;有人读出了诗人为难民的“苦难深重”而悲痛;还有人读出了诗人为朝廷的“昏庸无能”而悲愤……有了这样来自内心的个性品味,学生才能真正走进诗作,走进诗人,进而走进自己,诗意地洞悉诗词无边的视界。
二、鼓励质疑思辨,诗意地领略诗词秘妙
执教《咏柳》一课时,我这样引导学生质疑发现。
学****要求:
,结合注释想想诗句的意思,在不理解的地方做上记号;
,不理解的字、词、句相互请教,小组不能解决的提交班级讨论。
师(引发):刚才合作学****时,各小组将讨论后仍不能解决的问题标注在了黑板上,下面我们来交流。
生1