让小学数学课堂因说理而精彩.doc

让小学数学课堂因说理而精彩
摘 要:“说理教学”是一种重要的启发式教学手段,不仅可以有效地发挥学生在教学中的主体性,还是引导学生进行深度学****的重要途径。课堂教学只有40分钟,很多教师为了向学生传输更多的知识,推进课堂整体进度数学思维和创新精神。因此,在数学知识的传授过程中,教师要从不同的角度,采用不同的教学形式,引导学生尝试说出自己解题、证题的思考、推理过程,使学生的数学思维能力得到进一步发展,说理能力也会得到进一步提升。
比如在教学五年级上册“除数是整数的小数除法”的计算时,以小明每天进行晨跑,,则小明每周要跑多少米?这道题为例,,但是让他们说出自己是如何得出这一结果时,却支支吾吾说不清楚。在我的再三鼓励下,还是有同学试着说出了自己的计算过程。有的说我是先将千米换成米,算出小明每周要跑多少米,然后再将米换算成千米,。有的说我是先用22除以4,得出5并余下2,然后再用24除以4得出6,因为22和4之间有一个小数点,。虽然小学生的这些解题思想不够简洁或者存在一定的不合理性,但是他们主动思考和说理的过程,却能够有效地激发他们的数学思维,以便更好地开展相关知识的学**** 三、构建小学数学说理课堂的有效策略
,激发学生说理欲望
数学知识是立足于前人的积累与经验,是人们生活和数学活动的产物。因此,数学教学是数学活动的教学,我们不仅要教会学生基础的数学知识,还要引导学生积极探寻知识的起因以及与其他事物之间的关系。所以,教师在教学中要根据教学内容,并结合学生的数学学****基础、生活经验,通过多种方式为学生创设丰富多彩的教学情境,使学生能够在真实的场景中感悟并明确数学知识的产生过程。比如在学****六年级下册“圆柱的表面积”一课时,很多教师在教学时往往只将教学停留在学生表面积计算公式的掌握,却忽略了表面积计算公式推导过程的教学。学生在学****之后知道了圆柱的表面积应当如何计算,但是理解得却不够深刻,题型稍加变化学生就不知道该从何处下手。这时我们便可以为学生创设一个手工操作的活动情境,让学生通过硬纸片对圆柱体进行分解与组合,引导学生说清楚圆柱体表面积计算公式的由来。通过说理,学生经历从实际问题抽象出圆柱体表面积计算公式的推导过程,深入理解了圆柱体表面积公式的内涵,无论题目如何变化,学生都会抓住公式的本质内涵,灵活地解决问题。
,感受说理的趣味性
《义务教育数学课程标准》指出,要积极组织学生参与到数学活动中去,培养并保持他们对于数学知识的求知欲与好奇心,并让他们在数学活动的过程中收获成功的体验。因此,结合说理课堂教学的方法,我们可以通过组织学生进行课堂辩论,在学生获取知识的同时,还能够锻炼学生的思维能力,增强学生的说理能力,提升学生的数学学****自信。比如在教学“平行四边形的面积”这一内容时,有的学生认为平行四边形可以拉伸成为长方形,所以平行四边形面积的计算方式也是长×宽,有的同学则边说边演示,将平行四边形剪下来,拼成一个长方形,测量结果显示长方形的边长要比之前平行四边形的边长短。这时我们便可以利用学生之间对于解决问题存在的差异,展开辩论,充分表达自己的想法和意见。如此,学