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语文教育的根本原理
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语文教育的根本原理
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　　近百年的现代学校语文教育效果不佳，我以为最根本的原因，是它没有遵循语文教育的客观规律。语文学****不同于其他学科的学****读多了，这个难点自然而然地自己就解开了。因此，这就要求语文教师不要搞繁琐哲学，不能形而上学。教语文课别斤斤计较抓住一点纠缠不休。否那么，执著于小的芝麻，就会把大的西瓜丢掉。现在中小学语文教学效果不高跟这个“力求甚解〞有很大关系。许多教师把一篇课文肢解万段，编出大量的问题，掰开揉碎，分析来分析去，惟恐学生有一点遗漏，有一点不明白。这样的教学，必然侵占了学生珍贵的时间。学生读的少了，背诵的少了，他的语文能力怎么能快速进步呢! 更何况语言文学的东西历来就有“诗无达诂，文无定解〞的说法，每个读者的阅读过程都是一个再创造的过程，都有自己独特的理解。非要学生完全接受统一的观点，这就是强加于人，就是抹杀个性，抹杀创造性。这样教出来的学生是不会有大长进的。不是说语文教学不能求“解〞，而是不能求“甚解〞，当适可而止。 第四、书面语开展原理 语文教育主要是培养儿童的听说读写能力。于是，人们就此又产生了一个误解：读写是书面语能力，听说那么是口语能力。包括中小学的教学大纲在内，对这个问题的表述也是模糊不清的。其实，无论听说还是读写，需要开展的都是书面语能力。因为，儿童学****母语的幼儿期已经根本掌握了口语，上学以后主要是书面语的开展问题了。听和说，是口头交际，但它使用的语言却不一定是口语；反之，读和写，是书面交际，但它所用的语言也未必是书面语。听说读写是指的言语行为，而口语和书面语指的是语言形式。两者有一致的时候，但是，并不是任何时候都完全一致，它们不是一回事。口语和书面语在任何一个国家、民族的语言当中，都是有区别的。汉语也一样。儿童学****口语的时候，是他言语能力开展的低级阶段，而进入学校学****书面语，那就是高级阶段了。汉语的口语与书面语大体上有如下三个方面的不同：第一、发音方面。 口语是方言，书面语是普通话。第二、词汇方面。口语的词汇范围狭窄，主要是日常生活的词汇，总量也少。同时它的很多词语是方言土语，其交际作用受到地域的限制。第三、语法方面。口语由于有语境的辅助，所以它的语法比较简单、宽松、不标准。而书面语的语法相对那么复杂、严格、标准化。如果从儿童言语能力开展的角度具体地讲，这个低级阶段与高级阶段主要有七点差异：(1) 口语的一般词汇量少。书面语的一般词汇量大，特别是同义词、反义词丰富。(2)口语冗余度大，允许出现大量的哕嗦、重复。 口头语、插入语及多余的重复成分比比皆是。书面语那么要求精练、准确，限制或根本禁绝这种现象。(3)口语语序不严格，可以颠三倒四，语言成分的位置不固定。书面语各种语言成分的位置是确定的，不允许随意出现倒装。(4)口语有语境的帮助，允许任意省略。书面语成分省略是有条件的，不能有随意性。(5)口语的句子，定、状、补等修饰成分很少有齐备或重叠使用的现象。而书面语，尤其在议论文体中，那么普遍存在。(6)口语用“意合法〞组织复句，不使用关联词。书面语复句一般都用关联词语。(7)口语中复句使用得很少，关联词语数量也少。书面语中复句使， 用得多，关联词语总量也大。儿童上学以后，学****写字、阅读，那么他的听说读写能力的开展主要就是在这七个方面的提高。这是语文教学的一个根本原理。现行的中小学大纲和教材之所以不很成功，就是没有按它办事。 第五、“先用后理〞原理 一般学科的学****都是“先明理，后使用〞。而语文学****的过程却相反，是“先学使用，后明道理〞。语文课程涉及很多语言、文学等方面的理论，最主要的大约就是语法、修辞、逻辑了。这些都属于归纳性的理论。它们的那些原理、法那么，都是从大量的语言、思维现象中归纳、抽象出来的。因此，要想明白这些抽象的“理〞，就必须首先掌握大量的语言材料。在这里，学****使用是第一位的，是感性层面的活动，而懂得理论那么是第二位的，是在感性根底之上的理性的活动。所以，中小学语文课不能上成语言、文学理论课，而只能是在语言、文学理论指导下的实践课、应用课。不讲或少讲语言理论，却要让儿童学会正确运用汉语，这才是语文教学改革的真正出路。我国传统的语文教育是不讲这些“语、修、逻〞的，可它的教学效果却很好。比方，蒙学要“作对〞，就是学****词语、语法、修辞、逻辑的一个有效方法。这些珍贵的经验应该认真研究，加以继承。近百年的语文教学，总是想让学生“先明理，后会用〞，实在是南辕北辙，走了一条弯路。语文教学要提高效率，非得按照“先用后理〞原理来安排课程内容不可。而且，最好是往后放，高中阶段讲一点就算了。千万不要像现在这样，死抠许多语修逻的名词术语，结果学生的听说读写能力却提高不大。这种事倍功半的做法是必须改掉的。 第六