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科学主义教育观哲学基础及特征评析
［摘要］科学主义教育观思想来源于科学主义。主张以科学 知识学****为主，教育过程中采用的方法以如何迅捷、有效地 掌握知识为取舍原则。是科学主义哲学所推崇的理性主义、 功利主义、实用主义在教育领域中的，主张教育 过程中所采用的方法以如何迅捷、有效地掌握知识为取舍原 则。这也是科学主义哲学所推崇的理性主义、功利主义、实 用主义在教育领域中的反映。
科学主义教育目的观是以社会性需要为出发点和归宿， 以科学为中心的功利性教育目的观。伴随着科学的发展以及 科学功能的日益显现而产生的。20世纪以来持这种教育目的 观的教育哲学流派主要有实用主义教育和学科结构主义教 育。
科学主义教育者把变化不息看作是物质领域也看作是 社会领域的现象。认为不存在永恒不变的价值。教育必须要 适应社会不断发展变化的需要。因此，在教育目标上，科学 主义教育者重视人的智力和潜能的发展。认为人的智能发展 是迅速有效地掌握现有知识、认识客观事物规律的关键，也 是理解和控制自然的前提。
在教育内容上，科学主义教育者提倡科学教育。科学教 育的主要成分又以自然科学知识的学****为主。因此，在学校 课程的开设上重理轻文。在教育方法上，以如何迅捷、有效 地掌握知识为取舍原则。重视教师权威，重书本知识、重课
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堂教学。在教育研究中，主张以自然科学的方法（观察、实 验、实证的方法）研究教育。总之，科学主义教育以重视学****实用知识，重视学生的认知能力的发展和倡导以科学的方 法研究教育为主要特征。 科学主义信奉科学万能，注 重科学技术对人的物质生活的改善，从而强调事物作为工具 的价值。这种工具主义的价值观反映在人文教育上，则是偏 重人文作为应试工具的功利价值、作为学科工具的实用价 值，而忽视了它对于人的精神发展的本体论上的目的性价 值。以这种价值观作指导的人文教育，剔除了人文教育的人 文性因素，把人文教育变成了一种纯粹的知识之学、技能之 学。这样，人文教育的目的性价值让位于工具性价值，人文 教育的精神陶冶便被知识训练代替了。假如科学主义所持的 这种工具理性不加批判地扩张，就不可避免使实质的是为追 求真理、创造福祉的科学技术被一再地用于消极的甚至是错 误的目的。
70年代末以来，中国伴随着恢复高考为契机，逐步形成 以考试主义、学历主义为核心的应试教育模式：考试中心， 认知至上，分析本位，技术主义等教育理念为科学主义的教 育观的滋生和蔓延提供了最适宜的土壤。科学主义思潮严重 地扭曲了人文教育的学科性质，妨碍了人文教育功能的正常 发挥，误导了人文教育的发展方向，造成了教育上的重大混 乱。这一时期的人文教育表现出来了极端的唯科学主义功利 性的价值趋向与唯科学方法论的实践走向。
最早引入我国人文教育界的西方教学模式是德国赫尔 巴特的“
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四段论"模式。即明了一一联想一一系统一一方 法。其后继者又把它发展成“五段论”。即预备（提出问题、 说明目的）、提示（提示新课题，讲解新教材）、联系（比较）、 总结和应用。赫尔巴特派的这一理论在教育史上具有里程碑 的意义，宣告了科学教育学的诞生。也预示了科学主义教育 观的到来。
赫尔巴特对教学过程的研究基本上是站在科学主义的 立场，把教育学心理学化，从错综复杂的教学现象世界抽象 出最简单、最原始的要素一一“观念"（原子还原论），并 深入地研究了 “观念"之间的相互作用方式，即“观念"从 被统觉到应用，是任何教学过程都必须遵守的铁定法则（机 械决定论）。赫尔巴特作为哲学家、教育家，也深深地认识 到把教育学单纯地心理学化可能导致教育的人文性、精神性 丧失的危险，于是很明智地把哲学（伦理学）引入教育学， 以此为教育目的论提供理论基础。这样，心理学就只能局限 在方法论的层面。
现代科学技术的发展深刻地影响着人们的生产方式、生 活方式、思维方式以及思想意识和价值观念，人类所面临的 许多灾难性问题的解决，在手段上还必须依靠科学技术。社 会正日益走向科学化的时代，在科技竞争已经成为国际竞争 决定因素的当今，教育目的就必须以科学精神为基础。
人类对物质的追求是无止境的，因而对科学的追求也是 无限的，物质的进步越来越直接地依赖于科学进步。因此， 教育必须以科学精神和科学训练为基础，在这一点上，只能 加强，不能削弱，现代科学正日益成为经济发展的决定因素
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, 知识经济的出现已充分证明这一事实。
尽管科学的功能日益巨大，但它并不能解决一切问题， 尤其是科学本身不能直接解决价值问题。科学万能的信仰， 技术决定一切的理念，是人的物欲恶性膨胀的结果。科学主 义者断定科学是人类知识中最有价值的部分，惟有科学最能 造福于人类，但是他们只是强调科学是追求工具理性的最佳 方式，却不明白科学不是追求价值