有效课堂从设计开始.doc

有效课堂教学从设计开场
—— 一堂英语课的教学及反思
目前，在许多课堂教学中，或多或少存在着一些a mouse. 三句话的引用，旨在充实文本，从而加深学生对课文和人物的理解。
二、关注学生有效获得，教学过程贯穿语言理论
作为课堂教学的设计者，首要任务就是开发教材的内蕴和设计有效的教学活动，为学生提供丰富的语言理论时机，让学生在语境中亲身体验，有效获得。有了明确的教学目的和明晰的教学思路，自信满满的我便开场了整节课的教学设计和制作媒体的工作。经过了一番冥思苦想,一堂课的教学设计已经初具规模,，两次借班上课都以失败而告终：课堂气氛沉闷，师生间缺乏思维地互动，教学效果不尽人意……问题终究出在哪里？我冷静地审视着自己的课堂,找到了问题的所在：在整个备课期间,我过于关注自己怎么教，怎样制作媒体，一心想把这堂课上出彩,却没有用心思量我的学生在这堂课中该怎么学，他们对我所设计的教学活动感兴趣吗？教学任务的安排适宜文本特点吗？显然,我手中的“指挥棒"没有激发学生的学****兴趣,也没有在学生和文本之间做好链接，师生间难以产生互动，又怎能共同走入迪士尼的世界呢？
1、情景导入，以经历激发兴趣
良好的开端是成功的一半。上课伊始精彩而有效的导入，能迅速把学生带进一个和教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种和教学情调相融洽的课堂气氛,因此精心设计导入是上好一节课的重要前提。本堂课的导入部分“一波三折”，虽然每一次都是精心设计，而教学效果却不尽一样。

媒体设计
设计意图
学生反响
第一次设计
在背景音乐衬托下,依次出现十张迪士尼电影海报。
让学生们理解迪士尼电影，并引出电影《Mickey Mouse and Donald Duck》， 再引出米老鼠和唐老鸭等相关卡通人物。
学生看着屏幕,表现地很平静。对问题What's your favourite Disney film?反响也很茫然。
第二次设计
播放电影《Mickey Mouse and Donald Duck》片段。
通过观看活泼有趣的电影片段引出卡通人物.
学生饶有兴致地观看着电影，时而发出快乐地笑声.
第三次设计
在迪士尼乐园主题曲《It’s a small world》衬托下，依次出现迪士尼乐园的场景图片。
基于学生对迪士尼乐园并不熟悉,又围绕本课“寻找乐园导游”这个大情境，让学生先理解迪士尼乐园，再引出它的创立者—--—迪士尼。
在轻松活泼的歌曲声中，学生们领略着离他们虽还遥远却又那么真实的迪士尼乐园。眼神中充满着好奇和向往。
本来以为能引起学生共鸣的第一次设计,在课堂上却没有到达预期的目的。为什么能感动自己的设计,学生却没反响呢？仔细一想便有了答案：其中大部分电影都是我小时候喜欢看的,如今的孩子对这些经典片并不熟悉，我的
“精心”设计实际是在用自己的经历替代学生们的经历和体验,又怎能激发他们的兴趣呢？再者，文本中并没有涉及迪士尼电影这个内容，我花了那么大的力气制作的媒体只为引出几个卡通人物似乎意义不大。第二次设计和第一次相比，显得更加精炼，学生对卡通片的内容也非常感兴趣,课堂气氛也很好，似乎没有再修改的必要。但是，在仔细斟酌之后产生的第三次设计更切主题。本课以“寻找乐园导游”为主线贯穿整堂课的始终，而我的学生对迪士尼乐园其实理解并不多，文本中描绘迪士尼乐园的语句也不丰富。因此在课的引入部分补充这方面的内容，为引出贯穿全文的任务线索起到了“抛砖引玉”的作用,同时也激发了学生的学****兴趣，因此也是更有效的设计。
由此可见，适切、有效的导入方式在课堂教学中并不唯一，但它必须是可理解的，能激发学生的学****兴趣，又能为后续语言输入而效劳。通过导入环节，老师可以告诉学生一堂课的教学意图，教学内容的重要性和相关性,使学生对学****内容产生探究的动机和兴趣，形成积极主动的学****态度.
2、学用结合,关注学生语言****得
本文三段文字的教学是这堂课的主体部分。学生通过对三段文字的阅读，获取信息，为最后一个环节的导游介绍做好准备。为了让学生理清文章主旨和线索,我根据不同的段落内容，设计了不同的阅读理解活动，,在施行这个环节的时候，发现学生完成任务的兴致并不高,每个段落之后的复述也不顺利。再一次研读文本，又一次量体裁衣,这一次的设计不仅考虑到了操练的多样性，更考虑到了文本的特征。同时也为之后的复述环节给予足够的扶手。
第一段的处理：
第一次设计
第二次设计
Read Paragraph 1 and give short a