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从文献资料看中国民族教育研究的几次理论转向和发展趋势.pdf


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从文献资料看中国民族教育研究的几次理论转向和发展趋势.pdf
文档介绍:
从文献资料看中国民族教育研究的几次理论转向和发展趋势①陈浩袁同凯(南开大学社会学系,天津300071)摘要:新中国成立以来,我国的民族教育研究经历了几个不同理论转向。从1949年到文革结束,民族教育主要为政权建设服务,目标是提高少数民族地区的现代教育水平。20世纪80、90年代,民族教育研究倾向于借鉴西方理论,希望通过教育投入和教育体制改革来提高少数民族地区的现代学校教育水平。进入21世纪后,反思性的民族教育理论占据主导地位,不再单一地追求某个目标,而提倡从多个角度反思民族教育的具体实践,寻找解决民族教育问题多元化的方案。如今,少数民族教育与其他地区教育的差距逐渐缩小,所面临的问题也逐渐趋同,民族教育研究的思路也应进行相应的调整,走向全国性、公共性的民族教育应是今后民族教育理论研究的重要取向。关键词:民族教育理论转向趋势SomeTheoreticalOrientationsandDevelopmentTrendsofStudiesofChineseMinorityEducationBasedonDocumentaryResearchChenHaoYuanTongkai(DepartmentofSociology,NankaiUniversity,Tianjin3000071)SincetheFoundingofNewChina,thestudiesofminorityeducationwitnessedsometheoreticalorientations.From1949totheendofCulturalRevolution,minorityeducationmainlyservedforthegovernmentbuilding,aimedtopromotethelevelofmoderneducationinminorityareas.During80-90ofthetwentiethcentury,thestudiesofminorityeducationtrendedtolearnthetheoriesfromtheWestern,hopingtoimprovetheminorityeducationbyeducationalinvestmentandreformofeducationalsystem.Reflectiondominatedtheminorityeducationfieldinthisnewcentury,notjustaimingforsomesinglegoal,butadvocatedforsomemeasurementstominorityeducationalproblems.Today,hnicareasandthatinother①基金项目:本文为国家社会科学基金项目“西部少数民族地区教育发展与社会和谐稳定研究”(项目编号:13BMZ064)、教育部民族教育发展中心2013年度课题“学校教育中少数民族学生的文化适应问题研究——以内地新疆高中班为例”(项目编号:RDND13041)阶段成果。ingsmallerandsmaller,soaretheproblems,andthetheoreticalorientationneedstobeadjustedaswell.NationalandpublicorientationwillbetheimportanttrendinthetheoreticalstudiesonMinorityeducation.针对我国民族教育发展历程的研究已有很多,有的选择某个时段或某些地区的成果进行综述①,有的就某一刊物所载文章进行统计分析②,有的就民族教育政策或其他相关领域进行概括③,有的以数据库为基础,对相关研究进行全方面描述④。这些研究更多是对已有的作品进行分类、概括,鲜少对民族教育研究成果产生的政治经济、社会文化等背景进行深入分析,也很少对我国民族教育研究历程中出现的理论取向及其转变进行总结。基于此,本文希望不再重复以往的综述模式,而是在相关文献资料基础之上,探讨我国民族教育研究发展历程中不同时期的理论关怀,并寻找不同理论取向之间转变的关键节点,以及导致这些转变的动力。一、共和国成立到文革结束的民族教育工作我国是一个多民族统一国家,民族教育是我国教育事业的重要内容,自新中国成立伊始,政府就制定和实施了大量政策措施来发展民族教育。建国初期具有临时宪法地位的《中国人民政治协商会议共同纲领》规定:“人民政府应帮助各少数民族的人民大众发展其政治、经济、文化教育的建设事业”⑤。在此方针的指导下,1951年中央召开第一次全国民族教育工作会议,教育部长马叙伦作了报告,并通过了《培养少数民族师资的试行方案》,“第一次全面、系统地阐述了新中国的民族教育政策”⑥。此外,政府还批准了《筹办中央民族学院试行方案》,并在接下来的几年中相继创办了7所民族学院⑦。1952年政务院下发《关于建立民族教育行政机构的决定》,教育部建立设立民族教育司,相关各级地方政府也设立①滕星,彭亚华.20世纪80年代后的中国民族教育研究发展综述[J].中央民族大学学报(哲学社会科学版),2007(2):81-89.②刘伟,李森,郑红苹.近二十年我国少数民族双语教育研究状况分析———以《民族教育研究》(1990—2009年)为例[J].民族教育研究,2012(1);许亚锋,李波.从《民族教育研究》载文***我国民族教育的研究现状[J].民族教育研究,2011(1):77-82.③陈立鹏.我国少数民族教育立法五十年[J].中国民族教育,1999(5);于春江.1994—2009:民族教育政策研究文献分析[J],河南社会科学,2010(2):12-13.④马丽娟,伍琼华.1949~2010:中国民族教育六十余年文献综述与研究[J].西北民族研究,2011(4):91-102.⑤金炳镐,彭谦,王铁志.中国共产党民族文化教育政策的形成和发展[J].黑龙江民族丛刊,2002(3)::25-32.⑥王铁志.新中国民族教育政策的形成与发展(上)[J].民族教育研究,1998(2):3-9.⑦邬蕾.试论中国民族教育的历程及发展[J].现代教育科学,2002(11):72-74.的相关的民族教育行政机构①,这意味着政府成为发展少数民族教育的主体。这些举措很大程度上满足了当时对民族教育的需求,收到不错的成效。1956年,第二次全国民族教育会议召开,会议提出要使少数民族的教育事业逐步接近和赶上汉族水平,在少数民族地区有步骤地开展扫盲工作和实行普及小学义务教育,促进了民族教育的发展。但在日后的政策执行过程中又受到“左”倾思想影响,导致根据少数民族特殊情况制定的特殊教育措施受到批判并撤销,民族教育事业的发展受到冲击。文革爆发后,民族教育没能幸免,受到了十分严重的破坏。许多民族工作部门和民族学校被撤消或停办,10所民族学院被撤消或停办,大批从事民族教育干部、教师惨遭迫害。在***等人的努力下,从1973年开始,民族教育政策得到一定程度的调整②。这些举措也反映了 内容来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.