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记一个印象深刻的人
《记一个印象深刻的人》教学设计
【教材内容】第十册第七单元一个特点鲜明的人，
总是给人留下深刻的印象,即使偶然见上一面，他（她）
的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这
次****作，我们就来写这样一个人，可达。
、确定写什么。
大屏幕提示：我要写：，特点是：
、准备口头作文。出示要求。说说你印象深刻的那
个人，说说他的特点，说说反映他特点的那件事，关
注细节。
、小组口头作文。
、评议口头作文。
书面作文。
动笔写在本子上，写之前命一个有特点的题目。
说课
夷陵区实验小学姚红
一、备课思路。
小学作文是起步阶段，是****作“阶段，是需要一个
由扶到放的过程。既鼓励学生无拘无束写，又强调让
学生“有章有法练J就任何学生个性的张扬，任何班
级****作表达的百花齐放，都必须经历一个千篇一律的
过程。所以我选择了在作文课上范文引路。但是我们
又不能牵着学生走，又要突出学生的主体地位，所以
我决定在课堂上将三次范文的出示融合于一个生动的
故事讲述中，以****作后进生”的角色撰写范文，但
并非示范，而是“求助J这样让学生主动接受范文的
引导。
教师口头作文，引领示范，指明方向上课一开始，
便杜撰了一个学生的故事。通过概括出了这个学生爱
耍小聪明的特点，并举了两个典型的事例。通过老师
生动的讲述，牢牢地吸引学生的注意力。而学生在听
“故事''的同时，无形之中也感知到了介绍一个人需
要说清这个人的特点，并通过几个具体而典型的事例来说明。接着老师将本次作文题材的要求，以口述“故
事”的形式呈现，既给学生指明了方向，又不给学生
压力。在帮助别人的过程中，学生打开了思路，明确
了要求。
“故事”中的“故事”，警戒提醒、免除弊病。课
堂中呈现的第二次范文，是一个问题文章，目的是让
孩子们在评议中，感受到：好的作文不是用干巴巴的
语言和重复啰嗦的文字拼凑出来的。
“范文"它也可以是一个错误的范文，而教师将之呈
现，可以有效地避除学生****作中的弊病。
三、书面作文，“精嗡”细嚎，精益求精，提供示范。
第三次的范文是在前几次的基础上产生的，目的是让
学生明白介绍一个人不仅要写人物的特点，还要抓住
人物的典型事例来写具体。怎么写具体呢？“帮”
学生口头讲述了一个“热爱生命”的人的故事，又以
“你还想具体了解哪个细节？”为例子，让学生通
过一连串的问题，让学生自发地关注到了对事件中的
细节，抓住动作、表情、语言,把****作指导的关键点
自然地呈现出来。在学生“追问之后，老师将一篇成
熟的范文呈现在学生的面前。
四、口头作文,有“法”可依,有烤可循。
在学生掌握了写人的方法后，让学生口头作文，会说
了就一定会写。
总之，我是希望创造性地、合理地使用范文，并以范
文为出发点，拓展道路，让学生走出一片属于自己的
天地。
二、备课过程：
作文教学不是我的强项，接受任务之后着实急了，因
为不擅长所以有压力，因为有压力所以有动力，无论
最后的课成功与否，我都从中受益提高了。备课的过
程经历了四步:
1、集体研究定主题。作文指导课正是学校语文组研究的重点，在语文组长李道芬的带领下，以五年
级组为主展开了议课，通过七嘴八舌，我们确立了这
样的研究主题：如何指导