双导师制考核评价体系研究.docx

“双导师制”考核评价体系研究
 
 
解旭东
[摘           要]  我国高等职业教育改革不断深化，基于新时期创新实用型人才的社会需要，对高等职业院校人才培养模式提出新的要求。有鉴于此，为了响应我国高等使校外导师更难整合。进入研究生教育和培训过程，校外教师不是专职教师，因此，高校没有制定专门的激励措施，这大大降低了校外教师参与学生培训的积极性。因此，如何提高校外教师在学生培训过程中的参与度是一个亟待解决的问题。
（三）校内外导师分工不明确
自实行双导师制以来，高职院校学生的培养过程没有发生实质性变化。关键问题是校内、校外分工不够明确。大多数情况下，主要是学校导师对高职院校学生进行专业知识和科研项目的教育。外部导师的参与度较低。由于校外导师没有明确的分工，他们往往会将少之甚少的教学时间用于与校内导师进行重复教育，如此一来，“双导师制”的实施便失去了价值。
二、“双导师制”考核评价的作用
早在20世纪90年代初期，我国部分高等职业院校就已经开始进行“双导师制”的教学尝试。其基本模式是采取“学校+用人单位”“校内理论型导师+校外实务型导师”的方式，进行人才培养。在此过程中，如何进行合理科学的考核评价是构成“双导师制”教学模式十分关键的环节之一[3]。这是因为建立起科学有效的考核评价体系，对“双导师制”的实施而言，是教学效果检验的主要手段，是确保教学治疗的重要方式，具有积极的实践作用。
在建立“双导师制”考核评价体系时，需要研究人员能够从核心出发，以提高学生的职业性和技能性为目的，对学****期间学生的表现、“双导师”的表现，甚至是办学环境都要制定评价标准，并依照此标准进行考核。为此，需要在构建考核评价体系前成立考核评价领导小组，目的是为了强化“双导师制”考核评价的多元化。
三、“双导师制”考核评价指标
在教学实践中，“双导师制”的教学效果很难用具体语言进行描述。在其操作原则的基础上，对“双导师制”进行综合评价，必须依据一定的指标体系。该指标要兼具可测度和可操作性，还必须能够被师生双方所接受。有鉴于此，本文中，作者借鉴了当前我国本科生的导师考核指标，结合“双导师制”的实施现状和存在问题，在“双导师制”考核评价作用的基础上，通过咨询专家意见，设计了一套“双导师制”考核评价指标，共计5个一级层次指标和22个二级方案层指标。具体指标及指标内涵如下表所示。
“双导师制”考核评价指标和代表内涵
上表所示的5个一级指标和22个二级指标是基于学生的立场，通过对导师的指导效果、指导态度、人格魅力、指导内容以及专业素养方面，结合学生的学****态度和学生素质，综合基础上所提出的最优结果。
四、构建双导师协同型绩效评价体系
放眼四海之内，提高员工积极性的最好方法是评估他们的表现。同样，为了更好地实施双导师制度，应该为学校内外的教师制定适当的绩效评估制度，以提高导師的积极性，保证高等职业院校专业人才培养的顺利发展。
从辩证的角度看待“双导师制”的考核评价，不仅需要考虑“双导师制”中校外导师和校内导师双方的影响因素和评价标准，还需要从学生层面对“双导师制”进行合理的考核评价。此外，之所以进行“双导师制”的考核评价，其目的在于对校外导师和校内导师进行适当的激励。因此，依据上表所示的评价指标，在构建“双导师制”的考核评价体系时，需要做到