让计算教学不再枯燥.doc

让计算教学不再枯燥.doc让计算教学不再枯燥
摘 要：计算教学是小学数学的基础，培养学生 计算技能是教学的重要内容。长期以来，教学中存在 着重算法轻算理、重视机械计算、轻视情感态度的倾 向，影响了课堂效率。结合工作体会，从以下方面阐 述了提高学生计算技能的方法，提高计算教学课堂质 量。
关键词：计算教学；计算技能；枯燥
计算与人们的生活、学****科学研究和生产实践 息息相关。计算在小学数学中具有基础性和工具性作 用。长期以来，计算教学得不到师生的青睐，教师觉 得计算不好教，无论如何苦口婆心，总有一部分学生 算不对数；学生认为计算往往就是做不完的****题，枯 燥无味。如何让教师教得得心应手，让学生学得轻松 自如？是每个教师应该思考的问题。下面，笔者结合 自己教学中的一些实例，就如何帮助学生提高计算能 力谈几点粗浅的体会。
一、当前计算教学现状
《义务教育数学课程标准（实验版）》明确指出: 要“关注学生的学****兴趣和经验，精选终身学****必备
的基础知识和基本技能。”这里对计算技能有两方面的 要求：一是知道如何计算？为什么要这样计算？即算 理与算法的理解及两者之间的有效结合；二是计算的 熟练程度。即计算速度。而且课标明确指出：计算准 确，会用准确的方法计算,是计算技能最准确的要求。 即准确第一、速度第二。当前教学中存在两个倾向：
一是重算法、轻算理。在教学中，老师往往在计 算方法的研究上下了很大功夫，课堂上呈现了多样化 的算法，却忽视了计算的精髓一一算理的理解。应该 意识到，算理就像枝叶繁茂的计算之数的根基，只有 树根深扎，才能滋养出富有智慧、创造力的算法。
二是重苦算、轻态度。情感态度、价值观的培养 渗透在数学学****的各个方面，计算教学同样不例外。 而在日常教学中，面对计算能力很差的孩子，很多老 师让学生把错题重做或加倍惩罚。试问这样的苦算怎 会让孩子“爱”上计算？反而只会让孩子觉得计算是 个苦差事，避而远之。
二、计算教学策略
1•在课堂的碰撞中理解算理
课堂是学生学****的主战场。抓好课堂40分钟，学****效果会事半功倍。课堂上让学生多讨论、多碰撞、
多质疑！真正理解算理。
例如，在执教“三位数除以两位数——除数不是 整十数”一课中，算理的理解是难点。“越是难理解的 地方越要让孩子们多思考，多谈论。”计算教学亦是如 此。下面是我和孩子们的一段精彩对话。
师：5324-21,观察一下它与我们以前学的三位数 除以两位数有什么不同？
生：除数不是整十数！
师：怎么计算呢？能不能把它转化成我们学过的 旧知识来解决呢？
生：把22估成20!
师表扬，继续追问：为什么要把21估成20呢？
生：这样方便背口诀！有2的口诀，而没有21 的口诀！
师：那我们一起来背口诀：1X2=2, 2X2=4, 2 X3=6,超了，所以商2o
师：接下来再怎么做？
生：乘回来！
（此时，课堂上出现了分歧：有的说用20X2, 有的说21X2。）
师引导：好好想想，到底谁乘谁？并组织学生讨 论。经过讨论，学生达成一致意见，用21X2。
师追问：为什么是21X2,而不是20X2?
在新课标的指导下，计算教学课同样可以生动、 活泼。
2•在解决问题的情景中理解算理
课标提出“充分利用学生的生活经验设计情境”, 以及“让学生在生动集体的情境中学****数学”。计算教 学