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让阅读的星空闪烁个性的光芒
　　语文课程标准中明确强调，“阅读是学生的个性行为”，因此，教师在具体的教学实践中要实施行之有效的教学策略，促进学生个性化阅读，让阅读的星空闪烁个性的光芒，具体可以从以下几点入手。
　　，尊重学生独特体验
　　认知模式具有不同的形式、不同的层次。不同的人由于其认知水平、人生经历、价值观念等不同，他们对事物的认知会不相同；同一个人在不同学****阶段，其所认知的层次也会有所差异。因此在阅读教学活动中，教师要尊重关爱每一个学生，尊重每一个学生的独特体验，创设一个良好、自由的对话空间，引导学生发表个人的感受和见解，在师生、生生之间无拘无束地展开交流；教师要把微笑、激励和信任带进课堂，让学生敞开心扉说想法，说感受，使学生保持一种积极向上的学****状态。我在教学苏教版第二册《识字5》时，对“大海”一词进行朗读指导，我对学生说：“小朋友，你们都见过大海吧，你心中的大海是什么样的，能读出来吗？”大家众说纷纭，有的说：“大海是汹涌澎湃的，海浪卷得很高，有时会掀翻小船，应读得凶狠一点。”有的则说：“平静的大海像一张软绵绵的大床，连太阳、月亮也睡在里面，所以我想读出大海的舒服。”在我的鼓励下，孩子们根据自己的经验
道出了不同感受，使自己的思维插上了个性的翅膀。
　　，鼓励思维碰撞
　　在具体的阅读实践中，学生与文本进行了对话，对语言文字传达出来的信息有了自己的想法和选择。在这一过程中，学生与学生之间，学生与编者的意图之间往往存在很大的差异，甚至相悖，那我们可以巧妙地加以利用，挖掘教材中的争议点，点燃学生思维的火花，引导其在***的辩论中阐明自己的内心体验。课堂上的辩论，形式是自由的，学生想发言不必举手，站起来直接阐述自己的观点。这样的方法可以使学生树立鲜明的观点，在针锋相对的辩论中使自己的逻辑思维更加严密，语言表述更加清晰，临场反应更加迅速，个性得以张扬，能力得到提升。教学《九色鹿》一课时，在课快接近尾声，到了准备揭示课文所蕴含的深刻哲理时，我把早已设计好的话题抛向学生：“故事读到这儿，你想对里面的九色鹿、调达及国王说点什么？”大家对九色鹿这一形象赞赏有加，对调达的小人行径痛斥一番。而说到国王时，一同学意味深长地夸赞道：“你真是一位明辨是非的好国王！像调达这样的小人就应该受到惩罚，这样你的臣民们以后一定能谨记教训，做个知恩图报的人的！”还没等他说完，另一位同学立马站起来义正词严地说：“国王，你好昏庸哦！你怎么能听信王妃的谗言去捕杀九色鹿，屠杀生灵呢？
”听完两位同学的阐述，我没说孰是孰非，带头为他们鼓起掌来。接着就让全班孩子一起来辩一辩。同学们的观点马上分成鲜明的两种，有的赞成第一位同学的观点，有的赞同第二位同学的观点。这时孩子们热情高涨。最后在思辨中，大家明白了：人孰能无错，但有错能改善莫大焉。在辩论中给了国王一个公正的评价，也让孩子们的阅读感悟有了一个更全面的提升。
　　，启发学生心灵交流
　　阅读中我们经常有这样的体验：读着一篇感情真挚或扣人心弦的文章时，有时会不禁潸然泪下，有时会忍俊不禁，有时会焦急万分。从这些体验中，我们不难发现：读者满怀着强烈的阅读期待去阅读时，自己就会慢慢融进故事情节，并渗透进了自己独特的情感、理解和感悟。这样，机械的语言文字就变成