让美与丑向思辨的更深处漫溯
一堂好的语文课,应该是高效、灵动、智慧的,充满着蓬勃的磁力与张力,而这样的课堂,必然充满着思与辨的味道。在执教《九色鹿》一课时,教师善于捕捉、挖掘、筛选、把握文本中的关键词句,抓住学生最容易接受的思维点,巧妙设疑和质疑,引领学生在阅读中拾级而上,让美与丑向思辨的更深处漫溯。
感知人物形象,梳理提炼批注
师:文中最重要的人物九色鹿和调达给你留下了什么印象?(生把词语写在黑板上。九色鹿:美丽善良勇敢;调达:背信弃义 见利忘义 恩将仇报)
师:如果各用一个字来概括,是什么?
生:九色鹿是美,调达是丑。(师板书:美 丑)
师:感知人物形象,我们可以从人物的语言、神态、动作入手。现在请大家默读课文,用横线和波浪线分别画出课文中能体现九色鹿的美与调达的丑的语句,并想一想美在哪里,丑在何处。如果哪个词语给你印象深刻,请用“○” 圈出,并在旁边简单写下自己的感受。
“提领而顿,百毛皆顺。”阅读教学中的主问题颇有“牵一发而动全身”的作用。本文是民间故事,最大的特点就是颂扬真善美,鞭笞假恶丑。为使这种特点更加鲜明,教师从人物形象的感知入手,让学生发表看法。在此基础上梳理概括为美与丑,进而让学生披文入境,品语悟道,画出课文中能体现九色鹿的美与调达的丑的语句,并作批注。此举看似平常,实则匠心独具。因为主问题的提炼来源于学生的理解感悟,却又高于他们;既可以统领全文,又具有开放性与发散性,可以迅速地让学生与文本对话,不枝不蔓,在一定程度上实现了教学效益的最大化。
聚集人物形象,设疑质疑思辨
。
师:俗话说:受人滴水之恩,当涌泉相报。别人帮助过我们,我们要懂得感谢。为什么调达在向九色鹿表示感谢的时候,九色鹿却打断了他的话?这是不是不礼貌的行为?为什么?
生:不是。九色鹿不想再听下去,因为调达说的都是感激的话。
生:因为九色鹿救人时并没有想让调达做她的奴仆,要是不救的话,调达就没命了。
生:因为九色鹿本性善良,觉得见死相救是做人的基本道德。
(出示:九色鹿非常气愤,指着调达说:“陛下,您知道吗……难道不怕天下人笑话吗?”)
师:九色鹿在说这段话的时候态度非常气愤。她为什么先指责调达,再指责国王?顺序能不能颠倒?
生:不能。因为国王并不知道调达的为人。
生:因为国王不知道真相,不知道九色鹿曾经救了调达的命,不知道调达曾经信誓旦旦。
生:这样说,国王就会理解九色鹿,就会良心发现。
…………
师:九色鹿说这番话的言外之意就是,如果国王你杀了我,必定――(招来天下人耻笑);如果不杀我,就会――(得到天下人的拥戴)。九色鹿身上还有一种人格美,那就是在危险面前,在强权面前,敢怒敢言,力劝国王向善。
。
出示描写调达的三句话:(1)落水人名叫调达……终身受你的驱使……(2)调达郑重起誓……然后千恩万谢地走了。(3)调达看了皇榜……就进宫告密。
师:同学们,请你把这三句话对比着读一读,你觉得调达是个怎样的人?(生略)
师:你还觉得调达最初感谢的话语是真诚的吗?他的发誓态度还是郑重的吗?(生略)
师:对于这种
让美与丑向思辨的更深处漫溯 来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.