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文档分类:IT计算机

班主任的特殊操作系统.doc


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班主任的特殊操作系统.doc
文档介绍:
班主任的特殊操作系统
一、什么是班主任的特殊操作系统?
班主任作为全面关心学生发展的主任教师,担负着班级各方面的教育和管理工作。班主任工作头绪很多,十分繁杂。有的班主任只知道终日忙忙碌碌、疲惫不堪,但却没有认真思考过班主任到底应该干些什么?如果一个班主任对自己的工作缺乏深刻的认识,只知道从早忙到晚,只考虑完成任务,却不清楚应当抓住哪些主要工作,如何做好这些工作,那么,他只能是一个盲目的、被动的、不清醒的班主任。如果我们要想成为一个主动的、理性的、智慧的班主任,就应当清楚地把握自己的工作内容,懂得该做些什么以及怎么去做。班主任的工作内容到底应当包括哪些部分?不同的人往往会给出不同的答案,如果我们从各种答案中按照重要性、代表性和稳定性的要素加以筛选,那么,班主任工作的主要内容应当包括制定班级目标、建设班集体、组织班级活动、营造班级文化、优化班级管理、整合班级教育力量和进行学生素质发展评价等,这七个方面的内容就组成了班主任的特殊操作系统。
为什么称班主任的特殊操作系统?所谓班主任的特殊操作系统是相对于一般教师而言的。我们知道,一般的任课教师,他们实施教育的主要操作系统是课堂教学以及与该学科相关的课外活动。而这方面工作班主任也要参与,因为他们也要承担一定的教学任务、并指导有关学科的课外活动。但这只是班主任教育劳动的一部分内容而不是全部。这一部分内容(指教学工作)是所有任课教师共有的,不是属于班主任特有的。那么,班主任特有的教育工作是什么呢?那就是前面提到的有关班级建设的7项工作,这些工作对于其他任课教师来说,他们可以参与,也可以不参与,但对班主任来说,则是非参与不可的。他不仅要参与,而且要全身心地投入,以正确的教育理念和恰当的教育方法去引导学生健康、全面的发展。因此,我们把除教学活动以外的班级各项教育工作称之为班主任的特殊操作系统。
班主任特殊操作系统中的7项工作,可以分为三大部分:一是教育目标计划,二是教育实施,三是教育评价。这三者之间具有内在的逻辑关系。首先是确立目标,其次是追求目标,即实施,最后对实施结果加以评价。这三部分都很重要,缺一不可。但对班主任来说,恐怕更关注的是如何实施,即目标追求的过程。班级教育的实施部分,包括班集体建设、班级活动开展、班级管理的优化、班级文化的营造以及班级教育合力的形成,这五部分在班主任特殊操作系统中形成相对独立的5个子系统,它们之间既相互交叉,相互渗透,又相对独立,不可替代。如班级活动,建设班集体要组织活动、班级管理也要开展活动,班级文化同样离不开活动,而班级教育合力也是在活动中形成的。再如,班级管理,班集体建设需要管理,班级活动的正常开展离不开管理、而班级文化中的制度文化部分就是管理,等等。从某种意义上来说,班主任工作原本就是一个整体,不可截然分开的,如开展
“我爱我家——树立集体荣誉感”的主题活动,这是班主任为建设班集体、增强凝聚力而组织的,它不仅有利于班集体建设,而且有益班级良好文化氛围的形成,同时也能促进自主管理的实现,最终形成班级教育合力。这就告诉我们,班主任的任何一种教育行为,都会产生全面的影响,它能从不同维度对一个班级和这个班级的每个学生产生广泛的作用,因此,班主任在策划某一教育行动之前,务必认真思考、精心安排,使其教育效果最大化。另一方面,这5个子系统又是从不同的角度和维度来认识班主任工作的,它使我们从原先的模糊、浑混的认识状态,变得清醒、清晰起来。人类思维的发展历程告诉我们:当人们企图简单地从整体上把握某一事物时,他只能获得一种模糊的影像,只有当人们将整体分解成若干部分,对每一部分进行深入研究,然后在此基础上将各部分再统合为一个整体,这样所获得的对事物的认识将是完整的、清晰的。
我们将班级教育实施部分分为5个子系统,正是为了要解剖班主任工作这只麻雀,以彻底弄清楚它的内涵和价值。事实上,每个子系统都是从不同角度对班主任工作的解析,由于角度不同,工作的侧重点也就不同,因而它们在班主任特殊操作系统中所产生的作用也就各有不同,它们之间虽然相互联系,不可截然分开,但它们又各有其相对独立性,因而不可替代。
这就是班主任的特殊操作系统及各子系统之间的相互关系。
二、建设师生共同发展的精神家园
苏霍姆林斯基认为,集体是一种“精神共同体”,它不是人的简单组合,而是相互间的融合,在此基础上形成不可分割的整体,它就象“是由成千上万条溪流汇合成的江海”。
班集体是“由整个班级所组成,以完成学校教育任务为共同目标,有一定组织机构、规章制度的学生共同体”。(《教育大辞典》P139)它不是学生个体的简单结合,而是班级群体发展的高级形式。
班集体是师生共同生活的场所,一个好的班集体应该是一个“家”,在这个“家”里,充满了关爱与温馨。班主任要和学生一起将班级建设成为师生共同成
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