初中化学说课《质量守恒定律》说课稿1.doc

1 《质量守恒定律》说课稿一、教材分析 “质量守恒定律”是九年级化学第五单元课题 1的内容。本课题承前启后,开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡,通过一系列探究活动,引导学生从“量”的方面去研究并得出化学反应的客观规律,为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学****是学好本单元的基础,对整个九年级化学的学****起到非常重要的作用。 ①记住质量守恒定律的内容,能理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。②会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。目标的确定是因为,根据教材分析,如何将学生所学的化学知识从“定性分析”向“定量分析”转换呢?质量守恒定律正是解决这一问题的理论基础。过程与方法①培养学生的实验操作能力、观察能力。②培养学生运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。质量守恒定律是在大量的实验基础上,通过科学的推理总结得出的。初三学生逻辑思维能力和综合归纳能力刚有雏形,但缺乏足够的深度和广度,只有通过一系列的教学活动,才能逐步形成较为完善的思想体系。情感、态度与价值观①树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。②体验科学家发现真理的途径和方法初中学生对化学基本概念和理论的学****有一定难度,但他们对化学实验很感兴趣,好奇心强、有强烈的求知欲,能否利用教材渗透对人的学****品质培养,是把新的教育理念落实到课堂的关键。 、难点和关键重点和关键:培养学生的实验操作能力、观察能力。难点: ①如何从微观角度理解质量守恒定律②质量守恒定律的应用二、教法分析教法依据:以建构主义认知理论为指导,在教师创设的一定问题情景中展开教学活动,利用必要的学****资源,师生间协作互动、平等对话,学生自主探索、亲身体验、主动建构知识。教学方法:在质量守恒定律发现过程中,我采用实验引探法,按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学 2 生,学生经历初次探究的挫折后,分析原因,优化设计,再次探究,最终发现质量守恒定律;为理解质量守恒定律,我采用多媒体辅助教学法,借助多媒体展示水通电的微观过程,让学生领悟到质量守恒定律的精髓,在于化学反应前后原子的“三不变”。三、学法指导学生经过几个单元的学****已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平,对实验问题充满好奇心,具有强烈的探究欲望,教师只需启发点拔,引导学生采用自主实验探究的学****方式。又由于学生心理发展不够成熟,认知水平有限,为克服认识的肤浅和片面,学****还必需采用合作交流的学法,实现资源共享,优势互补。在学法指导上我主要体现了三个字“引”、“动”、“变”。 (合理引导):在教学中对思维受阻或学生容易产生歧义的地方,如对定律中的“参加”和“生成”、“质量总和”和“化学反应”这几个词语的理解,教师给予必要的引导,但做到“引而不灌”,教师的引是为了学生更好的学。 (师生互动):教学中让学生亲自动脑、动手,动口参与教师的教学活动,感悟知识的发生、发展过程。 (适时变换):通过多媒体将微观过程进行宏观模拟,变抽象为形象,使学生对化学变化中质量守恒的原因这一教学难点得以顺利突破。同时变换****题,培养学生思维的广阔性和深刻性。这样通过师生的双边活动,最终实现:激发学生的学****潜能,鼓励