确定适合高职院校教师备课、说课、授课、评课的科学教学体系.doc

确定适合高职院校教师备课、说课、授课、评课的科学教学体系.doc确定适合高职院校教师备课、说课、授课、评课的科
学教学体系
摘要：在高职院校教师备课、说课、授课、评课科学教学体系的目 标和原则的指导下，对初步形成的教师备课、说课、授课、评课教学体系， 进行循环式检验及渐进式完善。针对检验过程中发现的问题，从设置备课 方式、确定理论课和实践课课时比例两个方面对教学体系进行修正完善， 最终确定适合高职院校教师备课、说课、授课、评课的科学教学体系。
关键词：备课 说课 评课 授课 科学教学体系
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1004-4914 (2013) 02-140-02
高职院校培养学生的目标是高等技术应用型人才，因此，形成的教学 体系既要满足培养应用型人才的需要，同时也要满足高职院校教学内容的 需要。为了检验初步形成的高职院系教师备课、说课、授课、评课教学体 系的适用性，我们以高职院校《银行会计》课程为例对其进行了循环式检 验，针对检验过程中发现的问题，适时进行修正完善，最终确定了适合高 职院校教师备课、说课、评课、授课的科学教学体系。
一、高职院校教师备课、说课、授课、评课科学教学体系的目标和原
岗能力，这就要求科学教学体系要根据实际岗位需求、人才培养目标等方 面进行构建。因此，高职院校教师备课、说课、评课、授课的科学教学体 系的目标是：首先要满足应用型人才培养的需求，其次要满足提高学生综 合能力的需求，最后要满足学生可持续发展的需要。
高等技术应用型人才，应具备一定的理论知识水平和较强的岗位实践 能力。当岗位需求、人才培养目标发生变化时，构建的科学教学体系也应 随之变化。因此，高职院校教师备课、说课、评课、授课科学教学体系的 原则是：理论适度性、实践仿真性和内容动态性。
二、高职院校教师备课、说课、授课、评课教学体系的修正完善
为了能够达到检验目的，我们确定了高职院校教师、高职院校学生和 金融机构及其他企业单位为检验对象，以高职院校《银行会计》课程为例 进行教学研究，分别对高职院校教师备课、说课、授课、评课四个教学环 节的资料进行收集、整理、分析和反馈，及时对教学体系进行修正完善。 目前来看，我们初步形成的高职院校教师备课、说课、授课、评课教学体 系（以下简称“教学体系”）需要在以下两个方面进行修正：
（一）设置集体备课方式
根据科学教学体系的动态性原则，设置具体的备课方式：集体备课， 即发挥“个人特点”整合下的“团队优势”，变“短板效应”为“长板效 应”，从“个人英雄”转变为“集体英雄”。
集体备课分为两种形式：一是同门课程的教师集体备课，二是同一年 级同一专业的若干门课程的教师集体备课。高职院校开设《银行会计》课 程的专业有很多，比如金融、会计等专业，下面以金融专业《银行会计》
课程为例，阐述两种集体备课形式。
一是讲授《银行会计》这门课程的所有教师集体备课，这样备课的科 学性在于同一门课程的教学内容基本一致，不会因授课教师的个人喜恶、 研究专长不同而导致教学内容大相径庭。但是集体备课并不等于教学内容 模式化，每个教师还要针对自己学生的特点做好构思教学过程、编写教案、 选用教具等备课环节。
二是讲授同一年级金融专业的授课教师集体备课，这样备课的科学性 在于对课程中重复的内容可以进行有效的整合，在专业课之间、专业课与 专业基础课之间可以做到课