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语文课堂的显性精彩与隐性的关联性.doc


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语文课堂的显性精彩与隐性的关联性
[作者:江苏淮安市淮阴区教研室]
语文教改以来,新理念越来越多,新形式越来越丰富,老师们不断地学****先进的方法、手段,采用创新的教学模式,语文课堂“精彩”纷呈,但语文课越来越不像语文课了。语文课上成了课件展示课、影视作品欣赏课、戏剧表演课……表面的繁荣掩饰不了背后的虚空,这些课堂忽略了语言文字,缺少了语文的东西,不少有识之士对此深感忧虑。著名语文教育家陈钟樑先生说:“眼下的语文课越上越大,也越上越空了。远离了文本,也远离了最有活力的语言文字。”江苏省苏州中学特级教师黄厚江老师的“本色语文”理论坚决反对花里胡哨的课堂,强调语文课要立足学生,立足教材,立足实际,立足师生教学的现实场景,不求新奇好看,以最朴素的形式实施教学,在师生对话中,实实在在的给学生以启迪,循序渐进地教会学生听、说、读、写。上海市特级教师、浦东名师贾志敏老师指出,语文教育应该拒绝“精彩”,语文课堂应该是静静的,学生们静心读书、独立思考、提出问题、踊跃发言,而不是追求所谓的精彩。
  语文课堂要不要精彩?回答是肯定的,难道要我们的语文课堂回到过去一支粉笔、一本书的状态?《高中语文新课程标准》对语文课程性质的定位是:高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学****和有个性的发展奠定基础。从语意的角度,可以用一句话概括语文课程的任务:提高学生的语文素养。那么,课堂上出现的有利于提高学生语文素养的精彩我们都不应该反对,并且应该为之鼓掌,为之叫好,这样的精彩越多越好。没有灵性的语文课是呆滞的、死板的,只有飘逸着灵性的语文课堂才是精彩的,才能让人如痴如醉、如沐春风。我们反对的是那些不利于提高学生语文素养的假精彩:无深刻内涵的表面上的热闹、老师课前安排好的表演,与文本内容无关的多媒体展示等等。
  那么,怎样的课堂才算精彩呢?笔者以为,语文课堂的精彩可以分为两类:一类是显性精彩,一类是隐性精彩。
  显性精彩,是我们用眼睛和耳朵就可以感觉到的精彩。以下几种都属于显性精彩。
  情境创设的匠心独运
  吕叔湘先生曾说过:“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了,把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中,流连忘返的情境,使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动,产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”情境教学法的创立者李吉林老师把情境分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境和推理情境。高明的语文老师,可以把精彩的情境创设贯穿课堂的始终,精彩不断。
  教学语言的生动优美
  著名教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。
”这句话精辟地道出了语文老师课堂语言的重要性。教师的灵性寓于富有艺术性的教学语言,有时宛若一首优美的散文诗,在***真情的吟诵中,使学生触摸文章跳动的脉搏,感悟文本背后的意境;有时恰似缕缕馨香浸润孩子们的心灵,使与文本内蕴息息相通的文学气息和生命本真在课堂上徜徉。教师饱含魅力的语言可以洞开学生的心扉、唤醒学生的思维、放飞学生的想象、激发学生的灵感,使师生间的对话散发着浓浓的深情,渗透着感人心魄的魔力,闪烁着智慧的灵光。这是何其精彩!
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  • 上传人xzh051230
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  • 时间2021-05-10