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让数学课凸显”幽默“的个性.doc


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让数学课,凸现“幽默”的个性

[内容摘要] 《小学数学课程标准》明确指出:“改变课程实施过于强调接受学****死记硬背、机械训练的现状……。”让学生在数学课堂更加愉悦地学****最有效地策略就是教学幽默化。 幽默的教师对学生更有吸引力,教学幽默是教师教学机智于创新能力的展示,具有独特的教育功能。
[关键词] 教学幽默 心理距离 催化剂
《小学数学课程标准》明确指出:“改变课程实施过于强调接受学****死记硬背、机械训练的现状……。”那么如何提高数学课堂40分钟的教学质量让学生更加愉快地学****呢?这是我们数学教师一直追寻的问题。著名教育家斯维特洛夫的话“教育家最主要的,也是第一位的助手是‘幽默’”给了我们很好的启示。幽默是一种优美的、健康的品质。幽默风趣的语言表达,能使课堂上思维处于紧张状态的学生的精神得以松弛,并适当调节课堂气氛,使学生更加精神饱满地投入到下一环节的学****中去。幽默的教师对学生更有吸引力,教学幽默也是教师教学机智于创新能力的展示,具有独特的教育功能。
协调师生关系,激发学****兴趣
幽默的语言是教学情感的催化剂,用谐趣的手法来表现教师的思想感情,激起学生的愉悦感,使之轻松愉快,从而缩短师生间的心理距离,融洽师生关系,真正体现教师教得得心应手,学生学得兴趣盎然。
慈溪市教坛新秀陆伟丰老师在执教人教版五年级上册《“神奇”的数字编码》一课时,教学伊始就显示出了其语言风趣幽默的特点。教学实录如下:
师:“你们想知道陆老师的秘密吗?后面听课的老师都不知道的哦!”
生齐答:“想!”
师微笑着:“原来大家也喜欢窥探老师的隐私啊!”
听了这话,学生都忍不住笑起来。这一笑消除了借班上课学生的紧张拘谨的感觉,让学生感到这位老师很亲和风趣,也更有效地引出了本课主题——身份证号码。
可见,教学幽默可使学生感受到教师的亲和力,从而缩短师生间的心理距离,达到“亲其师而信其道”的功效。
降低学****难度,轻松掌握知识
海因·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更让人容易接受。”而教学幽默就像“催化剂”,能激活学生思维,使学生保持浓厚的兴趣和旺盛的求知欲。
例如,宁波万里小学郑水忠老师执教人教版小学数学四年级下册《折线统计图》,在教学折线统计图的制作方法时,以有趣的魔术引入“请同学们睁大眼睛,老师要变魔术了!”
学生个个都睁大好奇的眼,目不转睛地盯着课件中演示——条形统计图各直条逐渐变窄渐变为线;接着各线逐渐缩短,然后成为各点;最后将各点用线连接起来绘制成折线统计图。
通过幽默的变魔术教学,学生更加深刻地体会了条形统计图和折线统计图间的异同,还初步感知了折线统计图的绘制过程。降低了新知识的难度,并使学生掌握地更为有效。
走进日常生活,加强应用性
布贝尔说:“教师绝不可以忘记对于种种冲突,只要能在一种健康气氛中加以解决,那么冲突也会具有教育价值。”
教学是一项身心高度紧张的活动,课堂上学生或精神紧张,或神形分离,都是正常现象。此时,一句幽默的话,一个风趣的故事常能消除紧张,亢奋思维,化解矛盾,让师生之间的交流更和谐,更富有情趣,从而创造出一种轻松活泼的学****氛围。例如在“体积与体积单位”练****课时,由于缺乏生活经验,有些学生认为:一个苹果的体积大约是200

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  • 时间2021-05-10