选自陈向明《课程与教学论教学大纲》（unpublished）.doc

选自陈向明《课程与教学论教学大纲》(unpublished)

《学记》(2000多年前);
拉特克(德国,1612;
夸美纽斯〈大教学论〉(17世纪)
如何教语言和科学
不讨论“教什么”
自然教学法
把一切知识教给一切人
自然原理、直观原理
活动原理、兴趣与自发原理
卢梭(1712-78)
裴斯泰罗齐(1746-1827)
自然教育论
发现教学论:兴趣、活动、实物
人格养成
适应自然
自我发展、直观原理
赫尔巴特〈普通教育学〉(1896)
独立的教学理论的形成;建立在实践哲学(伦理学)和心理学的基础之上;
教学的心理化
教育手段:管理、教学、训育;教育性教学
统觉;五阶段论:预备、提示、联合、概括、应用
以心理学为基础的教学理论(主要在北美)
英语国家(尤其
以伦理学、认识论为基础的教学论(德国、前苏联、日本、中国)
凯洛夫的5阶段
人本主义(情感)心理学教学理论
认知心理学教学理论
行为主义心理学教学理论
赞可夫
巴班斯基
教学目的:知识-道德本位
教学过程:知识授受
加涅
认知教学设计
教学内容:科目本位
建构主义教学论:
社会建构主义
温和的建构主义
激进的建构主义
凯洛夫的5阶段教学法:
组织教学 1-2分钟
复****旧知识 5-10分钟
讲授新知识 15-30分钟
巩固新知识 10-15分钟
布置作业 2-5分钟
巴班斯基教学过程最优化理论(吴,73)
行为主义心理学教学理论
教学目标:预期行为结果(斯金纳的行为实验分析;布鲁姆的教育目标分类)
教学过程:相倚组织,行为强化
教学原则:程序教学,小步骤,呈现明显的反应,及时反馈,自定学****步调(范例,崔,59)。
主要教学方法:程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学****法、视听教学
认知心理学教学理论(布鲁纳、奥苏伯尔)
教学目标:智力发展
教学过程:动机-结构-序列-强化
教学内容:学科知识结构;知识结构的表征方式、经济性、效力;理解-迁移-记忆-高级知识
教学方法:发现法;强调学****过程,直觉思维,内在动机,信息提取;(范例,崔,65)
三大新教学论流派(50-60年代):以认知为基础
1)赞可夫的实验教学论,发展性教学论(崔,44)
2)布鲁纳的发现教学论
3)德国瓦根舍因的范例教学论(崔,53)
加涅的认知性设计教学论结合了行为主义和认知主义(70年代-)(张,63)
教学设计必须为个体而设计
设计应该包括短期和长期阶段
设计应该实质性地影响个体的发展
设计必须建立在人是如何学****的基础之上
认知建构主义(80年代-)(张,65)
人本主义心理学教学理论
教学目标:充分发挥人的作用
教学过程:非指导
教学内容:有意义的学****个人参与,自我发起,学****是渗透性的,自我评价;
师生关系:真诚,接受,理解;(范例,崔,70)
建构主义教学论
综合各种教学理论的尝试,如我国的基础教育新课程改革

课程开发的科学化运动
泰勒的《课程与教学的基本原理》(1949)
博比特著《课程》(1918)
查特斯的《课程建设》(1920年代)
学科结构运动
布鲁纳的《教育过程》,《教学理论探索》(60年代)