[精编]教育艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞.doc

教育艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞
　　【编者按】现代教学论经历了从关注“教”向关注“学”的转变，主张教育者要信任教育对象，并肯定教育对象的内在价值，让“学”成为一种自觉、主动、独立的行为。从教22年来，严开明老师一直坚持“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”的理念，致力于唤醒学生内心深处的动力。无论是在日常教学中还是在竞赛教学中，他都善于运用“激励、唤醒、鼓舞”策略，帮助学生筑梦、追梦、圆梦，这让他的教育之路花繁叶茂，桃李满枝。　　严开明，正高级教师，现任教于广州市第六中学。国家“万人计划”教学名师，全国优秀教师，广东省特级教师，广东省“特支计划”教学名师，南粤优秀教师，广州市优秀教师，广州市名教师，广州市劳动模范，入选2020年十大“广州榜样”，广州市特级教师工作室主持人，广州市青少年科技教育协会计算机专业委员会主任。曾于2020年在人民大会堂参加“全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会”，受到党和国家领导人的亲切接见。　　严开明老师从事教育教学工作已经22年了，回首这22年的经历，他感触最大的是德国教育家第斯多惠说的这句话：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这也是他在过去教学实践中一直坚持的教学理念。怎样才能提高教学质量？不在于教师传授多少知识，而在于教师是否能唤醒学生内心深处的动力，让学生心甘情愿地去钻研，奋不顾身地去学****一、激励、唤醒、鼓舞策略的探索缘起　　对于中学信息技术教学，有老师感叹道：“总是很纠结——学生不想学，只想玩，而我，就希望学生努力学，别老惦记着玩。我感觉我和学生就像是走在两条平行线上，我努力地让他们学，而学生却努力地逃避我的屏幕广播，敷衍地完成堂上作业，只求能留下一点时间玩电脑，看到这样的情景，真的是又急又气啊！”其实，造成这个现象的原因是多方面的：　　一是信息技术课程在中学不是中考、高考科目。学生普遍对非高考科目的信息技术课的重视程度不足，是抱着来放松调节的心态走进信息技术课堂的。　　二是学生对上课内容不感兴趣。上课铃响过了，学生才缓慢步入课堂，课上带其他科作业来做，课堂教学的有效性得不到保障，既影响了信息技术教师的工作积极性，也影响了学生学****本门课程的积极性，造成恶性循环。　　三是学生毕业于不同的学校，初中时各校由于师资、设备、学校重视程度等原因，造成初中课程松紧不一，少部分学校连选修部分的内容都讲了，有的却是放羊式，上信息技术课就是上上网，甚至课程只是在课表上出现，导致学生信息技术基础较薄弱。因为各校课程开设的差异，造成学生的认知差异越来越大。这样多层次起点的课堂，无疑给高中教学造成了很大的困难。学生水平参差不齐，教学内容众口难调。　　这些现象在严开明老师的课堂也会出现，如果学生不在状态，无论教师讲什么，都是低效的。怎样才能有效地提升学生的兴趣，激励、鼓舞、唤醒学生的学****动力，让学生爱上信息技术课程，主动学****这是严老师从教以来一直在思考、探索、研究的问题。　　二、日常教学中的激励、鼓舞、唤醒策略
　　经过20年的课堂观察、教学探索，根据教育心理学理论，严开明老师制定了即时互动反馈、积分升级策略，从这两个策略出发，针对各个教学环节设计具体的教学评价规则和策略，并且开发为教学软件《知新信息技术教学评价系统》，在日常教学中应用，取得了很好的效果。　　（一