大学生暑假家教社会实践报告.doc

1 大学生暑假家教社会实践报告这是迈入大学校门后的第二个暑假, 为了使这个漫长的暑假过得充实, 为了对这两年来所学的知识、所培养的能力作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验, 所以作为一名师范院校的学生的我, 在这个暑期中进行了一次家教实践活动。现将该次实践报告的具体情况作如下报告: 实践对象:川师大附属实验学校一名小学一年级学生(学****成绩较差); 实践目的: 对该生一年级所学知识作全面复****巩固、提高,使其对即将学****的二年级的知识作初步了解; 实践过程: 在整个过程的起初的两三天里,我并未贸然进行实质性的教学活动。我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试卷, 又向其家长了解了一些情况, 我对该生的基本情况有了初步掌握: 由于该生一直住校, 家长管理较少, 造成学****上的长期松懈, 基础较差, 具体表现有: 20 以内的加减法不能准确而迅速的算出;对拼音字母的识记和正确拼写有困难; ……针对上述情况, 我为该生制定了一个“夯实基础—逐步提高—超前学****分三步走的辅导计划: 2 第一阶段“夯实基础”: 20 以内的加减运算我出了几组专题训练让其练****例:相同的和: 1+4= 1+5= 1+19= 2+3= 2+4= 2+18= 4+1= 3+3= …… 3+17= 3+2= 4+2= 4+16= 相同的差: (略) 加减并行: 1+2= 8+7= 3-1= …… 15-7= …… 3-2= 15-8= ……通过大概一周(一周五天,每天两小时。下同)的练****后,该生计算的速度和准确度都达到了令人满意的程度。我认为这一阶段的教学没有多少方法和技巧的讲究, 关键在于熟练程度,即所谓“熟能生巧”。所以在这两周时间里,我保证每天都有足量的书面****题让其练****并随时以口算的方式进行考察来加深印象、巩固效果。而在“拼音”方面,对于“字母的识记”,据我观察,该生属于“场依存型”——借用心理学的一个术语。在课本所列出的声母表、韵母表、整体音节表中, 按照顺序让其认读能够基本正确, 然而一旦将顺序或单个提取, 该生就很容易出现混淆和错误, 甚至不能认读。这种情况在识记复韵母时表 3 现得犹为明显。针对这种情况,我采取的方法是: “逐渐缩小其所依存的‘场’”和“变换依存的‘场’”, 我按照“形相近”和“易混淆”的原则对复韵母又作了划分: ai ao an ang en eng ei ie iu ui in ing …… ai ao an ang ei er en eng iu ie in ing ui un ……在教其在这种方式下反复认读后,又对其进行听写, 逐渐开始打乱顺序和单个提取, 出现混淆和错误的现象大大的减少了。上述两者同步进行,耗时看起来长了一些,但我认为“磨刀不误砍柴功”, 只有夯实基础, 才能将后面的教学顺利的进行下去。第二阶段为“逐步提高”阶段(耗时约三周): 由于第一阶段的功夫下得扎实,在“计算”方面, 20— 100 的运算在教其运算规则及少量练****后, 50 以内的加减法无论口算、笔算都显得较为轻松; 50— 100 的加减法口算略显吃力, 而笔算则没有什么问题。唯一容易出现的毛病就是在计算中由于粗心而忽略进位、退位。单纯的计算题对于该生来说已经不存在什么知识性的障碍了。然而,该生却在“实际应用题”方面存在极大的困难, 对其应用题的辅导是整个过程中费时费力最