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阅读困难的早期发现与教育干预
陕西师范大学教育学院
赵微
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对早期阅读与阅读困难的理解
（一）早期阅读与早期阅读教育
1、早期阅读的含义：
早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想像、个性****惯等方面进行综合培养。
早期阅读教育：
确立幼儿主体地位，强调幼儿在积极主动地构建阅读经验的过程中，形成和发展具有个人特点的语言和非语言表现方式，提高幼儿语言、思维、观察、想像等综合能力；
让儿童通过自己的体验和感受，积极主动地阅读，独立自主地获取阅读经验和知识，教师通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，促使幼儿自主阅读行为的产生；
幼儿在自主阅读过程中，获得并积累有关书面语言的信息，形成良好的阅读****惯和学********惯，为期进一步发展奠定基础。
早阅读的重要性
4. 早期阅读的任务
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对早期阅读与阅读困难的理解
（二）对阅读困难与早期阅读困难的理解

所谓阅读困难他们智力正常但对语言的知觉、记忆、理解和表达方面的能力明显低于同龄其他儿童。也可以说他们掌握书面语言的特殊能力有一定的缺陷。

：
广义：书面语言学****困难
狭义： 阅读理解困难
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一、对早期阅读与阅读困难的理解
早期阅读教育的目的：
阅读经验的构建
阅读兴趣的培养
早期阅读教育的观念：
儿童主体观
完整语言观
早期阅读整合观
4
：
在英文中常用的概念是 “at risk’’ children 。指在早期（幼儿园和小学低年级）潜在的、有可能存在阅读困难的儿童。这类儿童常常表现为语音知觉和语言文字视觉上的障碍。
在中文中的阅读困难常常指学龄儿童表现出的汉语学****困难。幼儿园阶段由于没有明确的汉语书面语言学****任务，早期阅读阅读困难的发现和预防一直被忽视或错误理解。
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读写的过程
狭义的阅读过程是对书面语言的感知、辨别、理解、产生意义的过程。
书写过程是借助一定的语言文字符号进行意义表达的过程。
幼儿的读写过程经历了从口头语言向书面语言过渡的过程，从图像到文字的过程
从口头语言转化为书面语言的关键是对读写的掌握。
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联结主义观点
词汇的掌握是连接的过程，
书面语言的获得是在听觉语言获得（语音与语义的联结）的基础上通过语音（含语义）与语形的联结
口语（听觉语言）= 音——义 联结
读写（书面语言）= 音（含有义）——形
语音（听觉语言）
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跟读写有关的语言因素
语音
语形
语义
听觉语言 书面语言
语音—deng
语义
语形——灯
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跟读写有关的认知因素
语音意识（语音感知、语音辨别、语音敏感性）
视觉空间认知能力（1知觉不完整，无法完整知觉汉字2视觉加工速度不足3视觉空间认知困难）
工作记忆与快速命名
语素意识
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儿童是如何构建读写经验的
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