小狗包弟教学设计.doc

《小狗包弟》教学设计
荆州市江陵中学 杨建华
一、设计意图
1. 通过与文本的对话，理解文章内容，把握作者情感，培养学生阅读理解能力。
2. 通过探究阅读，生生对话、师生对话，深入理解文章内涵，感受作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量，感悟作者严于解剖自己、敢于说真话人格；引发学生学会认识社会、认识自我。
3. 通过作业，进一步深入理解文本，促进学生语言运用能力、鉴赏能力、想象能力的提高。
二、主要活动安排
1. 课前预****作业
①学生访问调查，访问身边70岁左右的文革中的“走资派”（或身边年长的家长），了解文革动乱中的人际关系情况，并做好访谈录。
②通过网络等手段查阅整理文革历史背景、巴金及其作品的有关知识材料。
2. 课上
①自主学****主动思考、主动探究、解决问题。
②合作研讨：同学之间、教师与学生之间交流讨论，共同探究文本。
3. 课后
课后练笔，做到读写结合。
三、教学重点
领悟作家深刻的思想和真挚的感情
四、教学难点
文革的历史背景
五、课时
1课时
六、教学过程
（一）交流导入
采用交流感染的方法导入
新课学****先让学生结合课前资料的搜集，介绍自己所知道的“文革”，在此基础上，教师再带有感情地补充介绍，帮助学生进入情境：
这场运动堪称“十年浩劫”，多少无辜的人惨遭杀害，多少千年古迹毁于一旦。那是一个非人的疯狂的年代，亲友疏远，人情殆尽。作家秦牧曾这样记述“文革”期间在广州街头的所见：“人们咬着匕首，抬着尸体游行。”“一天早上，当我走回报社的时候，一路看到在树上吊尸的景象。那些尸体，大多是被打破头颅、鲜血迸流的。在一德路到人民中路短短 一段路程中，我竟见到八具这样的尸体。”可见，这是一个多么动乱的年代，人的生命贱如草芥、一钱不值，人性被扭曲变形，就连无辜的对人忠诚亲近的小狗也难逃一劫。让我们一起走进《小狗包弟》，共同感受那段历史，感受作者巴金对往事的反思与追忆。
（二）课文探究
1. 小组快速检查交流访问和积累的情况（3分钟）
①文革动乱时人们的心态及人际关系；
②巴金及其作品的有关知识材料。
2. 默读全文
梳理文本思路，把握情节及人物感情变化（整体把握能力、提炼概括能力训练）。
（1）小狗包弟有过哪些经历？
（2）随着包弟经历的发展，“我”的思想感情有什么变化？
用图表法概括
包弟的经历
“我”的感情
包弟来历（被转送）
高兴（2自然段）
七年相处（亲密相处）
快乐（3—6自然段）
不幸被弃（被追杀）
惶恐、忧虑（ 7－9自然段）
别后命运（被解剖）
轻松、沉重、歉疚（10－13自然段）
3. 教师提问：文章的第一自然段写了一个艺术家与狗的故事，似乎与包弟没有联系，这段文字在文中起到什么作用？
明确：文章的第一自然段写了一个艺术家与狗的故事，从思路上具有引起下文的作用，作家通过别人的故事引到自己的故事；从内容主题上，二者似成对照，让人看到此类事在全国并非一二，而是遍见的，由此深化了文章的主题；从写作效果说，艺术家与狗的故事似乎更惨烈，而巴金与狗的故事之悲哀则在于心灵，是一种“润物细无声”或“此恨绵绵无绝期”
的精神折磨。
4. 研讨对话：（鼓励学