基于课程标准的有效教学与评价样稿.doc

基于课程标准有效教学和评价
单位： 主讲老师：
第一部分：基于课程标准有效教学
　　在中国课程教学关键有三种类型：基于老师经验课程实施、基于教学纲领课程实施和基于课程标准教学。我们应该从基于老师本身经验或教学纲领课程实施，走向基于课程标准教学，即教学目标源于课程标准、评定设计先于教学设计、指向学生学****结果质量，和怎样设计基于课程标准教学，期望老师能够整体地思索标准、教材、教学和评价一致性问题。
　　教学是一个充满问题专业领域，“为何教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域四大关键问题。然而，大家一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为何教”和“教到什么程度”探讨得较少。一个关键原因就是我们总是没有把教学置于“课程”视域下来思索，没有整体地、一致地关注着一样关键上述四个问题。
一、课程实施三种取向
　　尽管大家对“课程实施”有不一样了解，如有学者认为，课程实施是老师怎样将计划好课程方案付诸于实际教学过程中；也有学者认为，课程实施除上述提及学校/课堂层面教学外，还应包含地方层面课程推广，不过，不管怎样，教学是课程实施关键范围。本文将课程实施限制在教学范围来探讨。
从历史角度来看，中国课程实施或教学关键有三种类型：一是基于老师经验课程实施，二是基于
教学纲领课程实施，三是基于课程标准课程实施（教学）。
（一）基于老师经验课程实施
基于老师经验课程实施就是老师凭借本身所含有知识和所信仰理念开展教学，“教什么”和“怎么教”关键依靠于老师本身经验，“为何教”和“教到什么程度”还没有真正进入老师关注领域。
（二）基于教学纲领课程实施
教学纲领不停完善，极大地改变了教学面貌。教学纲领成为课程实施关键依据，对“教什么”和“怎么教”起着决定作用。“教学纲领是学校教育心脏，没有教学纲领就没有学校教学。”教学纲领甚至决定该学科80%课程内容。
（三）基于课程标准教学
　　课程标准反应了国家对学生学****结果统一基础要求，是对学生在校期间应达成知识和技能、过程和方法、情感态度价值观叙述。所以，课程标准限定是学生学****结果，而非教学内容。基于课程标准教学，就是老师依据课程标准对学生要求学****结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学****改善教学等一系列设计和实施教学过程。基于课程标准教学给了老师一个方向感，它既为教学确立了一定质量底线，又为教学预留了灵活实施空问，所以它要讨老师依据教学目标合适处理教学内容，依据课程标准提倡理念选择适合教学方法，而且还要讨老师开展基于课程标准评价。
二、基于课程标准教学特征
（一）教学目标源于课程标准
老师需要深刻了解课程标准，把握对学生总体期望，将课程标准具体化为每一堂课教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方法。但从课程标准到教学目标，中间存在着一段比较大距离。课程标准反应了对学生总体期望，是课时教学目标累积起来达成，从课程标准到课时目标必需经过多重转换：课程标准（一个学段结束后要达成结果）年目标——单元目标——课时目标。老师必需在深刻了解课程标准基础上，对课程标准进行解构，再在具体教学情境中，结合教学纲领内容，对课程标准进行重构，形成单元课时目标。
（二）评定设计先于教学设计
　　　在基于课程标准教学中，教学是为了让学生努力去证实“教到什么程度”，评定是为了取得“教到什么程度”证据，它代表着学生需要知道东西，是和目标紧密相联。老师教学是从对学生必需完成任务和学生作业应有质量清楚构想开始，再到计划一系列活动以确保班级中每个学生全部有出色表现，进而取得对学生达成标准证实。在基于课程标准教学中，这些问题对于教学含相关键指导作用，如能够指导课内容设计，指导课计划和节奏，指导对学生学****质量评定。就此而言，明确学生在结束时能做什么，最终判定表现指标又是什么，并对学生作出解释，这是基于课程标准教学起点。
（三）指向学生学****结果质量
　　在基于老师经验或教学纲领教学中，老师往往借助个人判定或某种工具对学生学****作出评定，学生学****等级判定反应是老师个人相关教学质量和学****质量了解。不一样老师对学生学****质量判定仅仅指向于学生表现质量。在基于课程标准教学中，学****结果质量对全部学生全部是相同，但达成这一结果方法却是千差万别。老师仅仅让学生完成作业是不够，必需将学生做作业用来证实学生在掌握特定知识、技能和意向方面进步。老师必需在头脑中清楚地意识到所期望质量，引导学生去实现这些进步。教学不是随机，而是和学生已知、能做和所期望学****质量紧密相、关。
三、怎样设计基于课程标准教学
　 不管是教学设计，还是教学通常程序，基于课程标准教学全部有别于传统基于老师经验或教学纲领教学。
（一）基于课程标准教学通常程序
　　传统教学通常程序通常是老师依据